大學英語分層教學模式的探索與實踐

王萍

摘要：每個學生個體之間都存在著差異，分層教學正是利用這種差異，設置不同的教學目標與規劃，從而實現有針對性和目的性的教學實踐活動。對于學生來說，分層教學的方式能夠提升他們的英語能力，達到更為理想的學習效果，而對于教育工作者來說，在分層教學的執行過程中，無論是自身的知識積累還是教學水平都會得到一定程度的提升，這也恰恰啟發教育工作者在進行教學活動的過程當中，應當積極探索學生之間的個體差異，采用分層教學的方式進行教學。本文系統地論述了大學英語分層教學模式的探索與實踐策略，以及在教學過程中應當注意的問題。

關鍵詞：英語教學；模式；分層教學；實踐；探索

隨著近年來高校的不斷擴招，大學生的數量急劇增加，對于高校而言，學生來自于全國各地，當地教育水平的差異導致了他們的英語教育基礎也存在著不同，這種不同不僅表現在英語成績之上，更表現在英語的學習能力、學習素質以及學習習慣等許多方面。因此，一成不變的教育方式很容易讓高校學生喪失學習興趣。分層教學模式在這種狀況之下產生并得到應用，對于推動高校學生個性發展，實現更為理想的教學效果具有重要意義。

一、我國探索分層教學的原因

早在兩千年前，我國著名的教育家孔子便有“因材施教”的觀點。而隨著社會經濟的發展、時代的進步，古人的這一觀點被重新提出，并且對于新時期我國英語教育有著不同尋常的意義。隨著近些年來高校的擴招，英語專業的學生英語水平存在著很大的差異，面對這種差異，傳統的“一刀切”教育模式顯然已經不能符合當前教育發展需求，這便需要探索出一種全新的教育模式，唯有如此，才能使學生的英語水平共同提高。而從我國的英語教學發展角度而言，也是一次全面的革新，因材施教的分層教學模式正是在這種情形之下被提出來的。

事實上，早在2004年，我國便開啟了全新一輪的高校英語教學改革活動，重新制定了教學目標，將培養學生的聽說實際應用能力列為了重點發展方向。不斷培養學生的綜合應用能力、自主學習能力以及綜合文化素質，這一教學目標適應當前我國發展要求，同時，也符合多元化社會的經濟交流模式，更有利于中國更加迅速地接軌國際社會。除此之外，這一輪改革活動還提出了大學英語教學全新的理論思想，更為強調學生聽說讀寫等綜合能力的全面發展，這也是為了更好地貫徹因材施教的教育原則，對于當今網絡社會而言，這也是主流的發展方向。由此也不難看出，分層教學的方式是在我國教育改革的浪潮中應運而生的，它符合當前我國教育發展方向，對我國的教育改革具有積極的促進與推動作用，在我國教育改革過程中占據著重要的位置。

二、高校英語分層教學模式的探索與實踐方式

1.努力做到課堂教學知識與方式的開放性

開放性是分層教學模式之下的大學英語教學的重要特點。而這種開放性便是教學的特點，教育工作者依據學生的英語學習能力以及專業差別對教育方式進行優化，使學生在學習過程中積極吸取來自各界的知識養料，豐富自身知識儲備，這種開放的特點讓學生能夠獲取更為豐富的知識，擺脫枯燥的課本限制，走出傳統的牢籠，走向生活，走進社會。舉例而言，在日常用語的教學過程中，教育工作者將學習內容與當前社會熱點問題、學生的日常生活相連接，顯然要優于傳統的拘泥于書本知識的教育方式，同時，在不同知識水平的學生之間以小組討論的形式進行互動，能夠保證各層次學生之間的和諧交流。

教學課堂對教學方式與教學知識都有要求，教學知識的實踐性以及方式的情景性缺一不可，這便要求教育工作者對于傳統的教學模式要進行不斷優化，讓學生的主體地位得到凸顯，從而激發學生對課堂活動的參與積極性。大學英語課堂相比中學課堂有著更多的形式選擇，無論是辯論、演講還是短劇的排練，都可以是課堂的教學方式。例如，一節課程告一段落之后，A層次的學生已經充分掌握了課堂內容，而B、C兩個層次的學生則掌握有所欠缺，此時，教師便可積極優化教學過程，重點針對知識掌握欠缺的學生進行引導，這一種教學方式不僅顧及了所有學生的掌握程度，在反復教學的過程中也提升了學生的學習能力。

2.積極運用現代科技手段，讓互聯網成為學生英語學習新途徑

隨著社會經濟的發展，社會已進入被互聯網覆蓋的全新時代，網絡共享與交流平臺可以為學生帶來眾多的學習資源，同時也為他們提供了相互之間溝通的工具與橋梁，相比傳統的教學方式，網絡有著更強的吸引力。圖像、視頻、聲音、文字等多種表現形式相結合的教育引導方式，更能夠激發學生濃厚的學習興趣。網絡的多彩與吸引力甚至可使原本對英語學習興趣缺失的學生重新燃起學習的熱情，如在日常的英語教學過程中，許多中西學生交流溝通群可以為英語教學提供許多便利，對此，教師可以引導學生加入這種溝通群。由于群內有來自世界各地的語言學習者，因此溝通的難度也有所提升，但也正是這種難度，為學生創造了更為逼真生動的交流空間。而溝通群管理員的英文素質也很高，群中涵蓋的內容亦十分廣泛，例如每天二十分鐘的溝通，溝通內容覆蓋面積十分寬廣，日常趣事、新聞、國際大事件都可以放在其中進行討論。同時，每周設定一個主題進行討論，這種討論將以小組作為單位，每個小組中安排固定的學生數量，以群體語言溝通的方式進行活動，同時也對每個人的表現進行評價，活動結束后將每個人的評價與表現共享為群資料，以供學生進行總結與學習。還可以以周作為單位，學生歸納自己本周所遇到的學習難題，上傳到群內讓群成員集思廣益。每逢節假日，群成員可以在群內以英文的形式表達自己的美好祝愿，這也是一種英語能力提升的方式。借助網絡的方式幫助學生提升英語能力，對于外語教育工作者來說是一項教育突破，網絡平臺能夠幫助外語學習者以及教育者獲取更多優勢資源，提升自身的教學以及學習能力，學生在這個過程中擺脫了時間與空間的限制，真正實現了口語實踐能力的提升，也讓英語切實走入了他們的日常學習與生活當中。

三、大學英語分層教學模式需要關注的問題

1.班級事務在分層教學過程中不容忽視endprint

教學模式具有多種形式，而不同的教學模式也會出現不同的問題。例如，大班化教學模式的出現會使得學生的數量急速增加，甚至出現學生人數過大的現象，這便直接導致了教學秩序的混亂，出現學生逃課與早退的現象自然也不足為奇。為了實現優質的班級管理，應當盡量避免班級分離之后學生的組成過于分散，這種包含了許多不同班級學生的新班級，在管理過程中會相對較為復雜，為避免這種情況的出現，在班級人數的設定過程中，應當盡量保持在三十五到五十人之間為宜。

2.科學理清分層教學與英語等級考試之間的關系

需要承認的是，每一項改革推動事物發展的同時必然有著反面的影響，分層教學也不例外。分層教學存在著眾多優點不可否認，但在具體執行的過程當中，依舊存在著許多劣質的傾向，教師在教育的過程中，要更加注重對學生綜合素質以及表現能力等學習素質的培養，同時，也要不斷提升自身的教學水平以及效率。教師精確把握各個層次的教學方式，并且做到精準、規范的把握與執行，課后積極自我檢討，不斷探索學生在學習過程中所產生學習興趣的爆發點，讓學生的優勢發揮出來。面對參考教材，教師則應當積極轉換，將其中枯燥、乏味、單調的教學內容以生動有趣的知識所取代，值得一提的是，這些內容的實施在提升學生學習成績的同時，也能夠使分層教學模式更好地指導學生的英語學習。

3.正確對待分層教學過程中的教學水平評定

英語等級考試是評定大學英語教學與完成水平最直接的標準，在分層教學模式之下，考試依舊占據著十分重要的位置，考試達標意味著對著一時間段學習成績的肯定，而這項達標不僅僅是學生單方面的，教師的成績也包含其中，將教研主管、學科教師、教研工作者以及學生都囊括在內的立體式考核結構才是我們應當追求的最終考核標準。保證教師具有豐富的教育知識與專業知識，這樣才能引導學生向著正確的方向發展，而這也是將教師的成績列入考核的原因。針對教學結果的評定問題，需要做到真正的客觀，準確以及公正系統，單純的一次性考核不能代表近一階段的學習成果，因此這種考核模式應當避免出現。在考核的過程中，應當把學風、資源配置、班風、智力以及教學水平、學習能力等眾多方面都列入其中，這可以保證教學評定的最大公平性，同時，也可以激發學生的學習興趣，提升他們的自尊心與自信心。當然，考核過程中還要顧及學生的臉面，以防止打擊其學習熱情。

四、結語

綜上所述，分層教學的模式是對大學英語教學改革的一項有價值的嘗試，這種模式符合中國古代因材施教的教學理念，同時，也有利于高端大學英語教學體系的構建，對于推動英語教學發展，提升教學質量與教學效率具有重要意義。當然，這種教學模式在執行與實施過程中還存在著一些問題，這需要廣大教育工作者在教學過程中不斷摸索和優化，探索出適合當前我國教育現狀的分層教育發展模式。

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（責任編輯鐘嘉儀）endprint