現代學徒制人才培養的實踐探索

齊偉

摘要：隨著我國社會的發展，人才的培養逐漸受到人們的重視，而各行各業因各種人才的加入使得勞動生產變得更快捷，大大提高了工作效率。現代技術工人的出現就是一個很好的代表，他們通過在各個高職高校進行專業性的技能學習，再通過現代學徒制的方式進行實踐培訓，將書本知識與實踐活動有效地結合起來，既實現了教育教學的方法革新，也為社會創造了更多的優秀人才。本文通過對現代學徒制以及我國現代學徒制的發展現狀進行概況分析，探討現代學徒制人才培養的實踐措施。

關鍵詞：現代學徒制；人才培養；實踐；措施

國務院頒發的《關于加快發展現代職業教育的決定》一文中，明確提出：通過學校與企業的聯合招生，建立校企聯合培養的現代學徒制試點基地，共同推進學校與企業一體化育人的教育政策，以校企合作和工學結合為目標，為人才培養模式的創新指明了新的方向[1]；而且對于仍然處于發展中國家的我國來說，技術型的人才正是我國目前所欠缺的，因此通過現代學徒制的人才培養方式，與高職高校進行聯合招生，聯合培養，可以從根本層面上解決人才緊缺的局面，為我國的工業進步，社會發展提供更強大的動力。

一、現代學徒制的概況

現代學徒制實質上是一種現代化的職業教育制度，是現代企業與職業高校共同推行的一種職業技術教育培訓方式，是教育與生產工作的深度融合，現代學徒制的核心特征就是學校與企業一體化的育人培訓，其學徒實質上也是學生，具有雙重身份，通過工學交替，崗位成才[2]。

通過現代學徒制的教育培訓方法，使得學校與企業之間架起了共同教學培養人才的橋梁，使得學生在學習理論知識的同時也獲得了很好的實踐體驗，將理論與實踐有機地結合了起來，成功實現了職業教育與工業生產的緊密對接，為我國的社會發展提供了所需的人才，而且通過多年的實踐已經證明，現代學徒制的人才培養方法為各個企業的崗位持能型人才的選拔、培育以及留用等創造了一條新的途徑，有效緩解了企業在升級轉型過程中所面臨的招工困難等局面，也激發了企業參與學校招生培訓的積極性，有效促進了學校與企業，學習與生產，學習場所與工作場所的有機融合，將職業高校的技能教育落實到了實踐當中，不僅培養了學生的職業素質以及工作技能，而且也增強了職業高校技能教育對社會與經濟發展的服務能力，在構建了技能型人才學習平臺的同時也為其將來的發展開拓了更廣闊的空間[2]。

二、我國現代學徒制的發展現狀

（一）發展現狀

我國的學徒制教育源遠流長。建國后五十年代初期國家才開始正始介入，并于1950年頒發了《關于開展職業業余教育的指示》，后逐漸發展成為以企業為主體的較為完整的學徒教育制度，到改革開放以后我國經濟制度轉變成市場經濟，各個企業的產業結構與生產方式發生了很大的變化，以企業作為主體的學徒教育制度也逐漸顯露出深層次的問題，比如學徒學習到的知識包含有太多的工作崗位，學生在校學習時間過長以及學徒教育獲得的職業資格證書沒有與高職教育所頒發的學歷證書緊密結合在一起等，最終導致學生的發展嚴重受到限制[3]。

從上個世紀九十年代以來，學徒教學制度逐漸轉變成以學校作為主體，而且一直在探索學校與企業互相合作，工作與學習互相結合的人才培養新模式，同時也經歷了各種各樣的實現形式，比如頂崗實習，訂單培養等。在這方面職業高校為企業培養了大批的技能型人才，為工業生產與發展做出了很大的貢獻，但隨著我國經濟發展方式的轉型以及企業產業結構的升級調整，以學校為主體的學徒教育制度已經不能滿足各個企業對技能型人才的需求，主要原因就是人才培養沒有實現教育與生產相結合，空有理論知識，沒有實踐基礎。但到21世紀之后，隨著我國現代企業的轉變，對學徒教育制度的人才培養模式進行一系列的探索與實踐，比如，在2006年，江蘇大倉健雄職業技術學院就與德國企業成功合作，探索出具特本土化特色的“定崗雙元制”的人才培養模式。但是與國外發達國家相比，我國的現代學徒制尚處在初步探索階段，關于許多深層次的問題并沒有解決[3]。現代學徒制的人才培養模式在未來的探索與實踐還有很長的一段路要走，需要職業高校與各大企業協同合作，攜手并進，共創人才培養新模式的美好未來。

（二）需要解決的問題

通過上文的分析可以看出，我國現代學徒制度的人才培養模式還處在初步探索階段，仍然有許我問題沒有得到解決，下面主要對其進行分析：

1.外部政策環境的改變

外部政策環境主要包括招生政策，激勵政策以及教育部門人力資源和社會保障部門之間的關系，首先在招生政策上需要做出改變，不僅僅以學校或企業作為主體進行招生，而是要兩者協同合作，在招生的同時也是在招工，將招生政策靈活運用，為學校減輕招生壓力的同時，也為企業的生產發展創造動力；其次就是必須出臺相關的激勵政策，在這方面國家可借薦西方發達國家的現代學徒制的激勵政策，比如作為地方政府可以適當地減免參與人才培養企業的稅收，保護學徒在學習期間的合法權益等；最后就是對于教育部門，人力資源部門以及社會保障部門三者之間的關系，一定要做好協調工作，在學徒畢業之際必須保證合格畢業生的證書齊全，也就是必須頒發學歷證書以及職業資格證書，同時還要保證兩者之間的緊密一致性[4]。

2.校企內部環境的改變

校企內部環境包括學徒的身份、技術教育體系、經費支持以及社會的認同和宣傳等。首先對于學徒的身份問題，在法律層面來講必須保證其學習期間的合法權益以及合法身份。其次就是現代學徒制的校方與企業方必須建立相匹配的技術教育體系，保證學徒在校期間能夠學到真正的技能知識。再次就是關于經費問題，由于我國的現代學徒制剛剛起步，還處在探索階段，很多相關政策與法律不是很完善，因此為了保證現代學徒制的順利推行，經費必須給予充足的支持。最后就是社會認同和宣傳問題，在這方面作為學校與企業，首先要持認同支持態度；其次在社會宣傳上要加大力度，要讓社會每一個人都對學徒與職業教育不持懷疑態度，保障學徒在社會上的合法地位以及自尊問題[4]。endprint

三、現代學徒制人才培養的實踐措施

（一）校企聯合招生，分類培養

學校與企業協同合作，聯合招生是現代學徒制人才培養實踐的第一個措施，而且兩者的互相融合對于雙方的權益保障更能起到緊密維護的作用，同時只有雙方協同合作，才能進行共同管理，實現學徒的雙重身份，而分類培養則是因材施教的典范，是根據專業技術的要求對于不同崗位的人才提供不同的教學和培訓。以某職業高校為例，根據校企合作雙方的需求，校企聯合招收了兩種不同類型，不同專業技術需求的學生。一種是計算機應用技術專業，這是與高新技術企業合作而招的學徒，主要面向應屆高中畢業生，采用雙導師的教學制度展開教學，包括企業提供的專業師傅和學校提供的專業老師，利用雙師展開教導。而學徒前兩年在學校以學習理論知識為主，第三年開始進入企業進行上崗實習，在這期間通過雙導師的交互培養，使學生的理論與實踐完美地結合在一起。第二種是機電一體化技術專業與某鋁業有限公司展開合作，主要面向中職以及歷屆高中畢業生展開招生，同樣以雙導師的方式進行教學，在第一年學徒由學校與企業共同培養，以學校為主體，到第二年則讓學徒進入企業進行在崗實習，通過不斷地實踐來提升專業技能[5]。

（二）校企共同管理，綜合評價

現代學徒制的人才培養模式使得學徒不再僅僅是學生，同時還是企業未來的員工，而且在進行在崗實習時，學徒還將享受到企業員工的薪資福利待遇，但同樣的需要遵守企業的管理規章制度，接受企業定期的崗位技能考核。而在學校里，這些學徒又是在校學生，具備在校學生的責任與義務，同樣要遵守學校的管理規章制度，根據學校的考評制度對自己所學知識進行專業考評，因此現代學徒制度的人才培養模式需要學校與企業共同對學徒進行管理，綜合全面地評價。這是現代學徒制度大力推行的首要條件，同樣也是這個模式實踐的第二條措施。

（三）產教融合，雙證融通

企業參與學校進行共同招生，分類共同培養技術型人才的根本目的就是解決企業自身轉型或升級期間，關于企業人才方面的選拔，培育以及留用等問題。而要想將這些問題完美解決，就必須運用現代學徒制人才培養模式開設專業技術課程，與學校協同合作共同進行人才教育，并進行考評考核，為企業培養出留得住，專業技術過硬的高能型人才。因此通過產教融合的方式可以很好地實現這一目標，而且對于畢業成績合格的學生學校與企業雙方還要頒發相應的畢業學歷證書和職業資格證書，以雙證融通的方式保證學徒學業有成，安心上崗參加工作，為企業的發展作出貢獻。

四、結語

綜上所述，本文通過對現代學徒制以及我國現代學徒制的發展現狀進行概況分析，探討現代學徒制人才培養的實踐措施，主要分為四個方面、首先校企協同合作聯合招生，然后按專業進行劃分實行分類培養；其次校企共同參與對學徒的管理，共同對學徒的學習情況與在崗實習情況做出評價；再次就是通這產教融合，雙證融通的方式來實現人才培養的目標，保證學徒學業有成，順利上崗；最后就是通過探討對我國現代學徒制人才培養的研究與實踐起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]熊宇，任娟平，黃浩，晏華成.高職院校現代學徒制人才培養模式的探索與實踐[J].職業時空，2014（9）：85-87+90.

[2]王志偉.高職商科專業現代學徒制人才培養路徑探索[J].職業技術教育，2014（23）：10-14.

[3]張陽，王虹.現代學徒制在高職院校人才培養中的實踐與探索——基于“雙導師”的視角[J].中國職業技術教育，2014（33）：77-80.

[4]林立春.現代學徒制在高職院校人才培養中的研究與實踐[J].輕工科技，2015（2）：166-167+180.

[5]蘇紅麗.“現代學徒制”人才培養模式實踐探索[J].產業與科技論壇，2015（5）：144-146.

（責任編輯黃佳銳）endprint