團體心靈教育在大學生就業指導中的實踐應用新模式

史露露　王冬梅

摘要：大學生在面臨就業壓力時，會產生心理問題，若不及時疏通就會成為心理障礙。輔導員在大學生就業指導中，可運用團體心靈教育方法，以心靈垃圾回收站為實踐應用模式和載體，探尋大學生在面臨就業時的心理發展過程規律，從培養成熟就業心理入手，著手在大學生心理疏導過程中起到強化大學生就業意識的作用。本模式采用四個活動過程，每個過程都有針對性的主題，根據對身、心、靈三個層次的目標，從身體、情緒以及思想觀念三個層面介入，通過“生理-心理-精神”的互動，利用短程化、集中化、系統化的活動過程，幫助大學生擺脫不良情緒，讓其通過良性自我認知，達到心理情感平衡。這樣既滿足他們的情感需求，又激發了他們的心理潛能。使參與的大學生在內心深處形成相同的情感體驗，并通過情感共鳴，自主的產生精神領悟，形成自我認知、自我調節，逐漸形成良好的思想品質，最終得到人格的發展與升華，促使他們在就業中取得成功。

關鍵詞：團體心靈教育；就業指導；心靈垃圾回收站

伴隨著社會結構日趨復雜，人才的競爭愈發激烈，大學生群體作為社會結構的重要組成部分，在面臨就業挑戰和就業抉擇的時候背負著巨大的壓力。大學生作為人的個體，在這個特定的時期內，身心成熟、自我意識增強，敢冒險但承受力低，當機遇和挑戰與困難和問題并存交織時，不可避免地會產生難以化解的心理問題，如果不針對性地進行疏導便會形成心理障礙。因此，就要求輔導員工作必須探尋大學生在面臨就業時的心理發展過程規律，從培養成熟就業心理入手，著手對大學生進行心理疏導，強化大學生的就業意識?！靶撵`垃圾回收站”，就是這樣一種在大學生就業指導中，觸動大學生心靈成長和團體心靈教育的實踐新模式。

一、團體心靈教育的技術特點

（一）團體心靈教育是一種無意識的教育模式

目前，輔導員對大學生開展就業指導工作通常都是利用有意識的教育方式來實現。有意識教育過程中，易將知識與生活情境相隔離，導致情感無法深入。無意識教育包含和提倡的交流平等性、內心愉悅性等特點，相對于有意識具有更大的塑造空間，更加有利于激發受教育者的心理潛能，提升其學習的積極性與主動性，幫助受教育者塑造更加完善的人格。

（二）團體心靈教育實踐模式的理論基礎

有的理論堅信道德教育的精神層次高于心靈教育；有的理論把人的精神境界教育與教導等同于心靈教育；有的理論結合宗教精神對人進行心靈教育，把心靈教育看做一種實踐方法。分析和理解各家理論過后，本實踐模式依專家樊云的理論：“心靈教育是通過教育者和受教育者心靈與心靈的溝通，培育受教育者的愛心、真心、善心的教育活動?！备鶕延械睦碚撗芯糠较?，結合前沿教育研究的現狀，把實踐教育界定為心靈教育的一種基礎功能，通過探究人的本質、尋找人的價值，成為一種提升人的生命意義與思想境界的教育活動。心靈教育具有無意識性、反思性、養成性，“心靈垃圾回收站”，就是這樣一種心靈教育實踐活動。

（三）團體心靈教育實踐模式具有的利他主義因素

古老的猶太教故事里，牧師和上帝談論天堂和地獄的區別：同樣是一鍋肉和一個長柄的勺子，地獄中的人只顧自己，勺子太長不能吃到嘴里，餓得面黃肌瘦、焦躁不安；天堂中的人互相喂食，安逸幸福，利他利己。“心靈垃圾回收站”作為團體心靈教育實踐模式就是這樣，參與的大學生通過付出而有所收獲，不僅從接受幫助、相互給予、接受關系支持中受惠，也從給予的行為本身有所獲益。

二、團體心靈教育在大學生就業指導中的實踐應用

（一）模式內容

團體心靈教育在大學生就業指導中的實踐新模式——“心靈垃圾回收站”，是在無意識視閾下綜合心靈教育的理論，結合團體心理輔導方法創造的輔導員工作實踐新模式。本模式采用四個活動過程，每個過程有針對性的主題，根據對身、心、靈三個層次的目標，從身體、情緒以及思想觀念三個層面介入，通過“生理-心理-精神”的互動，在朋輩環境中，利用短程化、集中化、系統化的活動過程，幫助大學生擺脫不良情緒，讓其通過良性自我認知，達到心理情感平衡。

（二）實施過程

（三）主要成效

參與“心靈垃圾回收站”實踐模式的學生（隨機抽取50名），與沒有參與“心靈垃圾回收站”實踐模式的學生（隨機選擇50名）進行比較研究，結果見表2：

“心靈垃圾回收站”過后，SCL-90分值在參加實踐模式后與之前比較有顯著差異的改善，所有測試項目中有以下幾項看出明顯改善，分別是：軀體化、強迫癥狀、人際關系、焦慮、偏執、精神病性。定期隨訪檢測后顯示，參與學生在分值上比較前面仍保持明顯性趨優，顯示出“心靈垃圾回收站”實踐模式對促進大學生心理健康和人格發展的有效性。

三、團體心靈教育在大學生就業指導中實踐應用的優勢

首先，“心靈垃圾回收站”實踐模式強化了就業指導教育主題的感召力。輔導員充分發揮自身人格的力量，引領大學生通過自己的模范行為來實踐自己所塑造的形象，樹立高尚的人格。

其次，“心靈垃圾回收站”實踐模式提升了就業指導教育內容的滲透力。在“心靈垃圾回收站”的整個實施過程中，輔導員通過間接融入的方式，更關注大學生內心的感受。在充滿知識性、趣味性、娛樂性為一體的活動過程中，使學生在潛移默化的參與里得到人格的塑造，堅定其就業信念。

最后，“心靈垃圾回收站”實踐模式增強了就業指導教育環境的熏陶力。在“心靈垃圾回收站”的整個實施過程中，輔導員與大學生都擁有獨立的精神領悟能力，在交流與溝通中超越了彼此的固定角色定位。這種和諧平等的師生關系，使得教育環境的熏陶能力增強，教師與學生之間相互理解、互相感應，在“心靈垃圾回收站”團體內形成的共鳴，可以在塑造大學生就業意識的過程中獲得意想不到的效果。

（責任編輯王思靜）endprint