基于發展性科學評價的高校班集體建設創新與實踐

聶國東　梁媛　石昌遠

摘要：高校班集體作為高校大學生組織生活的基本單位，其合理的建設和科學化的培育將有助于大學生的成長與成才。文章從當前大學班集體建設中存在的主要問題及原因分析入手，探討引入發展性評價，以科學的考核評價促進班集體的成長與進步，并以實踐的例子，提出高校班集體發展性科學評價體系的構建的原則和實施的具體過程。

關鍵詞：發展性評價；隱性思想政治教育；班集體建設

班集體是高校學生學習、生活、成長、成才的基本單位和主要組織環境，是輔導員開展大學生思想政治教育工作的主要載體和陣地，隨著我國高等教育的不斷發展，具有鮮明個性的90后大學生已然成為高校學生的主體，高校班集體的建設和管理在時代浪潮的沖擊下不斷遭遇新的挑戰，必須用新的思路和管理理念對高校班集體建設和管理加以改革和創新。

一、當前大學班集體建設中存在的主要問題及原因分析

（一）班集體隱性思想政治教育功能發揮不夠充分

班集體是輔導員在高校中開展思想政治教育的重要載體，其核心教育功能突顯在隱性思想政治教育功能上。大學生隱性思想政治教育方法，是指在對大學生進行思想政治教育的過程中，教育者充分利用隱性課程理論，積極創設包含隱性教育資源的教育情境，通過間接的方式使大學生在不知不覺中獲得教育的教育方式的總和[1]。大學生在參與班集體所組織的各項活動中、在與班集體主要干部接觸的過程中以及在與其他班級成員溝通交往中，都是在潛移默化地接受著隱性思想政治教育。大多數班級成員會認同班級群體接受和發展了的一套統一的體現個體意愿的行為規范，也會自覺遵守群體的約束，進行自我指導。在東北大學2013年某項本科學生思想狀況調查中，關于“班集體認知”的一項調查結果顯示，在本科一至四年級中，有4.8%的學生認為“班級凝聚力不夠強”、6.8%的學生認為“班級學風風氣不夠濃厚”，其中大學二、三年級的學生對于班集體凝聚力和班級學習風氣的認同度在四個年級中偏低。可見，當前大學生對班集體的歸屬感和認同感有所降低，使得班級群體對個體進行價值、規范等內化的過程稍顯波折，班集體隱性思想政治教育的功能發揮不夠充分。同時，互聯網的飛速發展使得 “網絡非正式班級組織”正在產生越來越大的影響，有些消極或過激的言論也會傳入“網絡非正式班級組織”，對班級成員群體教育和班級優良風氣的形成產生了一定的影響。

（二）班集體建設目標不夠清晰

大學班集體作為一個具有明確職責和功能的基本學生組織，引導和協同班級成員通過個體和群體的努力去實現共同目標，最終帶動班集體成員共同進步，取得成績。同時，也更有利于高校順利開展大學生思想政治教育與日常管理工作。當前，部分班集體是按部就班地完成校、院兩級要求組織學生完成的基本建設任務、學習任務、團支部建設和班級工作任務，并沒有深入思考班集體的未來發展與現實規劃，沒有根據班級成員的思想、行為特點，明確班集體建設的長、中、短期目標。在東北大學2013年某項本科學生思想狀況調查中，關于“班集體認知”的一項調查結果顯示，8.2%的被調查學生對于“班級建設有特色”不認同，可見當前班集體建設對于圍繞班級目標深入挖掘和營造班級育人氛圍、形成班級文化和班級特色，進而激發班級成員內在成長動力方面還稍顯欠缺，沒有充分發揮班集體中成員個體和群體的積極性和創造性。

（三）班集體組織、制度建設不夠完善

高校班集體是大學生實現社會化的初級課堂 ，應當具有一個完備的社會化組織應具有的管理機制、組織架構和班級制度體系。應當在班級明確的組織目標和行為規范指引下，班級成員肩負起各自的責任和義務，并以此為基礎表現出相應的行為。然而，當前班集體的內部事務和日常運行更多依賴于輔導員的要求或者各類各級的文件精神，班級規章制度、管理規范建設不夠健全。班委會、團支部工作在計劃性方面不夠突出，職責分工稍顯混亂[2]。在東北大學2013年某項本科學生思想狀況調查中，關于“班集體認知”的一項調查結果顯示，有4.3%的本科學生對于“班干部負責任”表示不太認同，12.3%的學生認為班干部表現一般； 6.8%的學生對于“班級管理機制健全”表示不太認同，大二、大三年級的學生對于班干部和班級管理機制的認同度在四個年級中偏低。

二、加強高校班集體的思考與發展性科學評價機制的引入

（一）加強班集體建設的思考

一個建設科學、發展良好的班集體可以在提升思想政治素養、形成良好人格品質、提高綜合素質技能、促進身心健康發展等方面全面引導大學生成長成才。如何引導班集體形成共性的發展目標、合理的組織管理制度、濃厚的班風學風以及鮮明的班集體特色，是當前在班集體建設方面應著重思考的問題。結合當代大學生的思想行為特點和接受事物的形式，應當從科學有效的班集體評價機制入手，以評促建，對癥下藥，才是班集體建設工作開展的重要保障[3]。然而，當前國內高校對于班集體考評方面重視程度不高，未建立統一的班集體考核評價細則，班集體考核指標體系的指標設計和權重分配缺乏科學性，也有的班集體考核體系定位不夠準確，流于形式。

（二）發展性評價的內涵

發展性評價起源于英國，是20世紀80年代以后發展起來的一種關于教育評價的最新理念。通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程[4]。發展性評價不僅注重評價對象的現實表現，而且注重評價對象的未來發展，重在使評價對象“增值”。發展性評價是以未來為取向，以發展為目的，最終達到評價對象主體性和積極性的最大限度發揮。發展性評價以現代教育理論為指導，符合教育和管理的規律，符合學校工作的實際和評價對象的實際，為評價雙方全體人員所接受。

（三）實施高校班集體發展性評價的價值分析

在高校班集體考核評價體系中，引入發展性評價機制，注重的就是以激勵為導向，運用質性與量化相結合的評價技術和方法，通過全面評價，促進班集體的全面成長與發展。其價值體現在：

在評價方向上，以評價班集體的發展過程為重點，使得班集體成員能夠了解自身發展的優勢和不足，找到發展過程中的問題和癥結所在，從而得出相應的對策與改進的方法，得到發展的激勵，增強自身發展的積極性和主觀能動性。

在評價過程中，以挖掘和培養班集體成員的主體意識為重點，評價者和班集體共同協商制定發展目標，并創設條件，形成“以人為本”的激勵核心，把大過程和若干個小過程的評價目標有效地結合起來，側重全面發展的形成性評價功能，促進班集體成員共同努力達到發展目標。

在評價標準上，以評價標準的多元性和靈活性為重點，評價者給出關于班集體建設方向性的導向標準，同時又結合班級建設的實踐和個體性差異，給出靈活可變的評價標準，這樣的標準既體現了評價者的意志，也體現了班集體成員發展的需求，目標具體又切實可行。

在評價方法上，以質性與量化評價相結合的方法為重點，在不同發展階段保持連貫和持續。通過質性評價對班集體建設的完成過程和結果進行描述，通過量化打分進行多層級、多元化測量，強調的是班集體最終評價結果的全面反饋以及對評價結果的認同和對原有發展狀態的改進。

三、高校班集體發展性科學評價體系的構建

東北大學計算機科學與工程學院以發展性科學評價促進高校班集體建設為目標，結合學院實際情況，在廣泛征集學院教師代表和學生代表意見、建議的基礎上，制定了《學院本科生班級考核辦法（試行）》，為進一步構建“團結、文明、和諧、上進”的班級氛圍，更好地發揮班級團結學生、組織學生、教育學生的職能，促進班集體良性發展，為增強班集體在大學生中的影響力做出了積極、有益的嘗試。

（一）高校班集體發展性科學評價體系的建構原則

1.發展性原則

班集體發展性科學評價是以班級成員共同進步、班集體達到發展目標為主要目的，并非通過考評將班集體分為三六九等，不能單純用考評分數來劃分是否為先進班集體，而是通過評價促使所有班級積極參與，達到共同進步、集體發展的目的[5]。

2.過程與結果結合原則

發展性評價注重的是工作過程的評估和評判，即主要對班集體建設日常過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的班級氛圍、特色、風氣等方面的發展做出的評價，是基于對班集體建設全過程的持續觀察、記錄、反思同時結合考評結果而做出的發展性評價。

3.定性考核與定量考核相結合的原則

科學評價要堅持定性與定量考核相結合，純粹的量化考核容易使得班集體考核走向極端，必然帶來思想教育成效的減弱，無疑使考核產生反效果。因此要在量化考核指標設計的基礎上，定性定量有機結合，按照合理的比例關系，對班級的發展過程和建設成效進行最科學的分析和判斷，得出有價值的結果。

（二）高校班集體發展性科學評價的具體實施

1.評價實施過程注重整體運行的交互反饋

高校班集體發展性評價工作應當注重客觀性、真實性和交互性。在制定具體的評價指標體系之前，充分利用召開輔導員、學生座談會、班級學生干部研討會等形式，不斷收集班級基層意見，制定科學化的班級考核體系；在評價的具體實施過程中，設立班級考核工作領導小組，由學院黨委副書記擔任組長，學生工作辦公室相關老師、各年級輔導員擔任成員。考核小組中設考核秘書，由學院學生工作辦公室主任擔任。考核工作領導小組負責考核工作的監督、組織和考核結果的認定。同時，分為班級定性考核小組、班級定量考核小組和學生測評小組，并將結果及時反饋至帶班輔導員。注重考核過程的實時、交互的反饋，考核指標的設計應當充分考慮調動學生主動參與考核的積極性，通過考核及時反映出自身班集體建設的問題。

2.主體評價功能以展示成就和強調改進激勵為主

在制定具體的評價指標體系過程中，充分注意激勵和評價“底線”的有機結合。采取“班級定性考核、班級定量考核”相結合的方式。兩項滿分之和為100分，其中，“班級定性考核”占30分，“班級定量考核”占70分。

在質性評價部分，重點考察“班級制度建設、班級干部配備情況”（10分）、“團結、文明、積極、和諧的班級氛圍”（10分）、“班級建設特色及效果”（10分）三方面，并通過《學院本科生班級定性評價考核登記表》在每一方面的考核點，給出了方向性的項目釋義，為班集體發展和改進提供明確的標準，并根據班集體的具體情況加以具體化和操作化，充分發揮班集體建設的導向作用。

在量化評價部分，是將班集體整體發展過程中可以并且適于量化的部分放置于此，更多地是突出“底線”的表述，能夠通過合理的指標設計保證評價，準確的反映班集體建設的實際，同時也能強調對建設質量的評價。主要分為“班級建設”（15分）、“學風建設”（30分）、“集體活動”（13分）和榮譽獎勵（12分）四個方面，把評價看成是班集體展示成就、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。如在“班級建設”方面的評價中，“班委職能履行”和“班級同學行為表現”指標中，只要未出現任何失誤，即可得到此項最高分；在“學風建設”方面的評價中，沒有只注重單純地看不及格率、獎學金等一般指標，而是將“外語等級考試通過率”“班級同學參與各類科研項目情況”和“班級個人參與科技學術類競賽（含外語類競賽）獲獎情況”納入其中，體現了學院班集體建設導向和學生自身的專業特色，重點在于激發班集體前進的內在動力，發現和發展班級的特長，自覺地發揮能量達到組織的目標。同時，在賦分方式上，以同年級專業內班級排名區間段為賦分區間段，引導班集體成員思考自身建設的優勢和不足，共同分析產生問題的原因，共同探討解決問題。

3.以促進班集體達成班級目標、指向未來發展為最終評價目的

班集體量化考核部分的指標構成，是由班級考核工作領導小組根據學校、學院人才培養的基本目標，圍繞班集體建設的長期目標而設立的，以期班集體成員能夠充分了解學校、學院對其培養的期望和主要導向。進而，在班級個體確立個人目標的基礎上求同存異，結合班級實際發展情況，確定全班同學共同認可的班級目標，在目標的指引下，發揮班級全體成員的積極性，從而促進學校、學院的可持續發展。例如，“班導師參與班級建設”“班級對接共建參與情況”“悅居寢室評比”等指標的設計與考評方面，有導向性地將學校、學院對班集體考核的重要指標納入其中進行量化評價，突出成果評價的同時，期待班集體能夠依托自身優勢，廣挖資源，發揮自身能動性，開展創新性工作，而不僅僅是達到最低標準。在考核結果的應用上，將考核結果作為學院本科生班級評優的唯一評選依據，并給出了明確的班集體可發展路徑。

4.量化考核需要較為完善的配套辦法

考核辦法作為一個綜合性的規章制度，為使其可操作性得以充分應用，需要建立起考核的配套辦法，只有這樣才能保證考核建立在牢固的基礎之上。首先要明確班級定性考核小組、班級定量考核小組和學生測評小組的具體職責，并接受監督。其次，在考核辦法內不能夠清晰描述或展開陳述的內容，要通過配套辦法來進行考核工作的一個補充，例如《班導師設立和管理辦法》，在本科生一至四年級中實行《學院本科生班級對接共建活動實施方案》，在本科一年級班級中實行班集體“起航工程”，每年堅持開展的學院“優秀班風競賽”等，都有單獨制定的相關辦法。再次，考核評價工作量相對巨大，應探索開發必要的網絡考核評價平臺，科學、迅速、及時地記錄考核數據，也是做好班集體考核的一個輔助手段和必要組成部分。

參考文獻：

[1]高永生.大學生隱形思想政治教育方法研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[2]楊芝，黃明山.大學班級管理中的問題與對策研究[J].教育探索，2009，（4）：76-77.

[3]張琳琳.高校輔導員開展班級建設策略初探[J].高校輔導員，2014，（2）：58-60.

[4]范永新.我國高校發展性學生評價制度研究[D].大連：大連理工大學，2010.

[5]劉波，趙琴琴.成就需要理論在大學班級管理中的運用[J].西南石油大學學報（社會科學版），2011，（5）：81-84.

（責任編輯王思靜）