分層教學的初中英語高效課堂教學淺議

李桂鳳

摘要：開展英語課堂教學，能夠顯著的提升學生語言能力，而且對于素質教育也有著促進作用。借助科學有效的課堂教學方針，能夠很好的調動學生學習英語的熱情，從而實現師生之間的有效互動，達到提升英語教學效果的目的。當前初中英語的課堂教學普遍都存在問題，例如所使用的教學方法過于老舊、沒有明顯的教學效果、教師沒有落實工作到個人等，這些都會降低英語教學的效果。所以本文嘗試引入分層教學，探討分層教學在初中英語教學過程中的具體應用。

關鍵詞：教學效果；初中英語；課堂教學；分層教學

課堂改革是當前越來越多教育界人士所共同關注的問題，通過課堂改革，希望能夠實現降低學生課后的負擔以及提升課堂教學的質量的目的。在實際教學中，每一個班級中學生間的個體差異都是客觀存在的。因此，在英語教學中開展分層教學的實驗研究非常必要。所以本文嘗試在初中英語的課堂教學中引入分層教學，以求提升英語教學中的課堂教學效率。

一、討論式的初中英語分層教學

開展討論活動，其目的是為了集中集體的見解，討論教學也是課堂教學中較為常用的一種教學方式，其能夠快速的幫助學生定位課堂中的學習難點，并且幫助學生快速的解決，能夠較好的拓展學生的思維，幫助學生理解所學習的內容。無論是教師在事先確定的問題還是在教學活動的開展過程中出現的問題，都能夠被確定為討論的內容，在討論的過程中，每一位學生都能夠將自己對問題的見解表達出來，并且從中學習借鑒別人的觀點。開展討論活動，能夠通過互相間的交流，幫助學生加深對于問題的認識深度，而且討論也提高了課堂的互動頻率，使得原本一直是“填鴨式”的教學方式得以改變，促進了師生之間的溝通。在討論的過程中，學生與教師可以就討論的問題各抒己見，通過討論讓每一位學生都確定自己的答案，同時還要可以幫助周邊的同學解決他們疑惑的地方。在學生討論的過程中，教師需要做到認真的傾聽和適當的協調，讓學生之間的討論更加的熱情和高效，而且需要確保每一位學生都能夠參與到其中去，讓每一位學生都能夠發表自己的見解。

在實際的初中英語課堂教學過程中，教師需要先為學生進行討論組的劃分，具體可以按照學生的意愿，采用每組6-9人的方式進行組合，因為是自愿組合，所以組內各同學之間的關系都是較為融洽的，并且對他人的了解程度也較深，在開展討論的時候，會形成一個較為歡快的氛圍，不會導致內心的緊張和壓抑，更易于發現和解決問題。學生能夠快速的解決問題，那么就會產生積極地心態繼續學習，從而達到提升初中英語課堂教學效果的目的。在確定討論問題的時候，教師需要認真選擇，確保所設置的問題能夠與學生的生活以及課本的內容聯系密切，難度也處于適中的位置，而且存在一定的創新和趣味特點，達到吸引學生興趣的目的。例如在進行中英文化相關課程的教學時候，我為學生布置了一個討論問題：結合大家的生活實際情況，討論我們的信件家長有沒有權利私自拆閱查看、沒收我們的零花錢？這些都是中英文化中存在差異的地方，同時也直接關系到學生的日常生活，所以問題在提出之后，學生就開始了激烈的討論，并且將自己的觀點積極地發表出來，有些學生認為我們是需要有自己的隱私的，屬于我們自己的信件任何人都不應當私自拆開查看，但是也有學生認為家長拆開我們的信件是出于好意，應當予以理解；有些同學認為我們的零花錢如果都放在我們的手里，很容易會亂花，所以父母收過去也是應該的，但是也有同學認為零花錢既然是已經屬于我們的了，父母卻要收回，這樣是不合適的。盡管在討論的時候，他們的語言都很平淡，卻能夠結合結合自己的生活，明確哪些是正確的，哪些是不恰當的，這樣對于學習中英之間的文化差異是較有益處的。此外，學生在討論的過程中，如果表達出來的觀點是絕對正確的，教師應當予以肯定，但是如果學生所表達的觀點是錯誤的，教師也不能進行批評，以防學生未來失去自尊心和自信心，進而不愿再發表任何意見。總而言之，教師應當采取鼓勵的方式引導學生踴躍發言，無論其真確與否，以達到培養他們的積極性與自信心的目的。

二、創新合作方式的初中英語分層教學

創新合作的初中英語分層教學方式要由教師在結合學生的實際情況以及教學內容的前提下，構建合理的問題，以求能顧由此激發學生的學習興趣。

（一）培養學生主動學習的習慣。

開展創新合作式的分層教學的目的之一就是幫助學生養成解決問題的能力。讓學生能夠主動和自覺地進行學。學生自主學習才會發現問題，解決問題后才能繼續自主學習，這本身就是一個循環持續的過程。傳統的教學方式是純粹的向學生灌輸知識，對于學生解決問題的能力則忽略了，在當前的初中英語教學中，教師需要培養學生發現問題和解決問題的能力。不要盲目傳授知識，更多的是發揮引導的作用，讓學生自覺主動的學習，并且能夠從中發現問題并且解決問題，進而形成自學的能力。

（二）引導學生互相研究合作學習。

開展合作學習的最佳形式之一就是互相研究學習。一般而言，學生在學習英語的過程中，遇到的問題并不復雜，所以通過合理的自學和探究就能夠取得較好的效果；但是部分問題較為困難，則需要借助互相研究學習的方式解決問題了。在課堂上，鄰座的兩位同學互相就困難問題進行探討研究，互相補充，這屬于相鄰互研；按照前后排4-6人為一組的問題研究是小組互研；而以整個班級作為一個集體針對較為困難或者較容易引起爭議的問題進行研究，并且共同解決的方法是全體互研。

（三）自主學習和相互研究學習是創新合作的學習方式的基礎。教師將生活實際與課本中的知識相結合，并且結合事物自身的發展規律進行問題的研究，引導學生不拘泥于傳統和習慣，而是開展創新，通過小組及集體的合作，創新出新的解決方式，每位同學的觀點都可以不受限制的發表出來，堅持創新，從而培養學生學習的興趣，也提高了課堂教學的效率，實現了高效課堂的目的。

三、總結

分層教學對于初中英語教學而言的確是好處頗多，但是在不斷肯定分層教學的同時，我們也需要客觀的認識到傳統教學方式中精華的部分，對于兩者都應當客觀看待，在對分層教學持續探索的同時也需要繼續沿用傳統教學中精華的部分，切實達到高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]李靜.小組合作學習在初中英語教學中的應用的現狀調查[J].2013（11）。endprint