小議初中物理學生兩極分化

李德婧

初中生進入八年級時，往往會因為學習負擔加重、心理變化、怕吃苦及學習方法不當等原因而學習成績出現兩極分化，而對于這種情況的出現，作為教育工作者，我們責無旁貸地應該設法去防止兩極分化的出現，從而提高學生的學習成績，提高教學質量。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、初中物理教學中兩極分化的原因

從當前學生兩極分化的現狀上看，主要有以下幾個原因：

1.物理學科枯燥，學生沒有濃厚的學習興趣

眾所周知，物理知識的組成主要是各種定律和原理，其科學嚴謹性較強，每種定義的闡述都有其規律性。在學生看來，物理學科的學習比較枯燥。數學是學好物理的基礎，但物理知識又有別于數學知識，它有其特定的物理意義。

例如：數學中的比例式a=c/b，可以說a與c成正比，與b成反比。但在物理中，像勻速直線運動公式v=s/t、密度公式ρ=m/v及歐姆定律的變形公式R=U/I等，都不能按數學的思維去理解。所以，正是基于這樣的原因，學生對物理學習的興趣大大地降低了。

2.學生學習方式受限制，本身認知較淺

八年級學生學習物理期間，因為理性思維發展還不夠成熟，學習物理知識較為吃力。有些學生學習方式不科學，進而導致了各種概念理解混亂，如：“力是改變物理運動狀態的原因，而不是產生和維持運動的原因”這一科學的概念，與學生目睹的事實有沖突，全新的概念很難取代舊概念。很多學生并沒有將問題徹底解決，就進行了下一章節的學習，慢慢積累，導致更多的問題出現，進而出現了學生兩極分化的現象。

二、防止初中物理教學中學生兩極分化的策略

（一）培養學習習慣。

在物理教學中培養學生良好的習慣，培養學生的自學能力，是學生終生受益的事情，非一時一地的物理學習行為可比。不僅可以使“尖子生”得到應有的培養，而且還可以使中、下等生在物理基礎知識上得到不同程度的提高，是一種省時、省力、快速、高效、科學的先進學習方法，也是防止兩級分化的有效方法。

一規范學生的學習行為，使之養成良好的學習習慣。做到兩不代替。一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。在每節課中至少要有一半時間是學生自主學習的時間。學生或自己閱讀、鉆研教材，或與同學交流、合作學習，認真做練習和核對答案，教師積極巡視課堂去指導優生，輔導學困生，促進中等生，發現問題，解決疑難問題，做一些調查研究，以便在下課前幾分鐘指導學生做好小結。糾正學生的錯誤，解決疑難問題，使作題規范化，促進知識系統化，落實課堂教學目標。

二抓習慣養成。使學生養成課前預習的習慣；觀察動手的習慣；討論質疑的習慣；課堂記筆記的習慣；獨立思考善于提問的習慣和及時復習認真處理作業的習慣等。習慣培養重點放在八年級階段，特別是八年級上學期至關重要。我們做到課內課外相結合，有計劃、有步驟地落實，持之以恒，直至達到“習慣成自然”。學生學習物理的良好習慣一旦養成，它不僅有助于形成學習物理的良好態度，把握正確的學習方法，提高學習效率，而且有助于發展智力和培養自學能力，增強學習物理的愛好和信心，變被動為主動。

（二）激發學習興趣

學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”濃厚的興趣可以培養后進生的求知欲，激發后進生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。

初中學生缺乏對物理學習的興趣，意味著兩方面的表現：一方面他們對物理學習活動本身提不起興趣；另一方面，他們對物理學習活動以及物理學習對未來的重要意義認識不夠，從而物理學習興趣不夠。由此帶來的直接后果是不能產生發自內心的想要學習物理的愿望，物理學習的推力作用成分缺失或降低，影響物理學習。興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由知識本身和學習活動本身所直接引發的興趣；間接興趣是對這種學習未來結果感興趣。

（三）進行心理訓練

教育心理學的研究表明，任何一門知識的學習都包括一系列復雜的心理活動，它有一定的認識過程，即感知、記憶、想象、思維、等智力因素，也含有個性的意義傾向性，即動機、興趣、情感、信心、意志等非智力因素。有關資料和教學實踐表明，許多中學生，特別是初中生在學習物理時，都存在由喜歡學到學不進去，最后厭學的現象。造成這種現象的主要原因就是非智力因素的培養跟不上教學過程的需要，這也是導致學生成績兩極分化的主要原因。根據初中生注意力以分散轉移，缺乏毅力自制能力差等特點，教師在教學中要注意知識性與趣味性相結合，充分調動學生的無意注意，培養學生有要注意，教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，善于引導學生自己分析問題和解決問題。是學生在課堂上最大限度的動手動腦。

（四）實施分層教學

一般來說，學生智力水平、知識水平參差不齊，存在對學習的認識、態度和意志、毅力等非智力因素的差異。既使八年級階段物理作為起始課，似乎大家都站在同一起跑線上，但人們對事物的認識有一個“文化積淀”問題，客觀上也存在有不平衡性。這在學生物理學習過程中就逐漸暴露出來。為此，我們從實際出發，遵循教育教學的客觀規律，因材施教，分層教學。克服教學上的“平均主義”和“一刀切”。立足于中等生，堅持以“綱”為綱，以“本”為本。在課堂提問，課堂訓練，作業布置上，根據不同學生采用不同的要求。這樣就有效地調動了全體學生的積極性，減少了抄作業的現象，很好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的問題。總之，調動學生學習物理的積極性，克服初中物理教學中的兩極分化現象，并非一朝一夕之事。

（五）增強學生自信

針對學生具體情況進行教學，對程度不同的學生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每個學生都能通過一定的努力，達到一定要求，要充分使學生飽嘗勝利的喜悅，形成一定的成功心態。如對于課文的處理上，大致可分為：讓學習好的同學復述，讓中等的同學進行背誦，讓中下游的同學進行分段背誦，讓成績滯后的同學進行熟讀。當然，平時作業上、考試上也有所側重，把分層次教學融入課堂教學中。

總之，我們要在挖掘學生的非智力因素方面下功夫，并不斷地進行總結和完善，這是提高教學質量的重要途徑之一。endprint