淺談音樂要素與音樂欣賞課的有效融合

李露

【摘 要】音樂欣賞是培養學生在音樂的世界里去感受音樂，提高音樂審美能力，從而為學生終身喜愛音樂，審美音樂、享受音樂打下堅實、良好的基礎。

【關鍵詞】音樂要素；感受音樂；體驗音樂；審美音樂

音樂是一門特殊藝術，它給人帶來了無限的快樂和遐想！在音樂教育的生涯里，我深深的體會到，它不僅細膩深刻地反映了人的情感，而且還開啟了學生智力和大腦思維。

音樂課程的性質與價值把審美體驗價值提到第一位，可見審美體驗價值是非常重要的。而培養學生音樂審美能力的有效途徑之一是感受與鑒賞音樂。感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與欣賞能力的形成，對于豐富情感、提高文化素養、增進身心健康具有重要意義。

一、音樂中的表現因素是音樂的基本表現手段

在音樂欣賞教學中，音樂表現要素是由音樂的基本要素互相結合，形成音樂常用的形式要素，也就是音樂基本的表現手段。所謂音樂的要素泛指作品的節奏、節拍、旋律、和聲、力度、速度、調式、（織體、）音色等，以及曲式結構等。如果將音樂各要素進行傳教式的講解，定會使教學過程枯燥無味，無法調動學生的積極性。教師應將音樂各要素貫穿在音樂教學的整個過程中，充分揭示音樂各構成要素在音樂中的表現作用，了解其各要素在音樂中都是密切聯系，相輔相成的。以激發學生興趣愛好為動力，讓學生親身體驗，聆聽感受。良好的音樂審美能力能夠提高學生的文化素養，促進身心健康。

在音樂欣賞課中，首先聽的是音樂的整體旋律，接著才是音樂的節奏和速度，最后才是這段音樂是用什么樂器去演奏的。

二、音樂要素滲透音樂欣賞的情緒、情感變化中

情緒與情感都是審美教育的基本特征之一，情感有強度和深度之分，也有高低層次之分。情緒和情感兩種不同的心理狀態，它們之間相互聯系，但是又有區別，相比之下情緒比情感的表現廣泛得多，但情緒卻沒有情感穩定和持久。

現今社會，教師只知如何訓練學生的歌唱能力，不知培養學生音樂表現要素的體驗能力，久而久之，學生雖然會唱歌了，但他們對音樂的感悟與理解卻相當薄弱。音樂的表現力是遠遠勝過其他門類，其特長是宣泄情感、抒發情感、交流情感和溝通感情。而音樂要素的發展變化的過程就是情感表現的載體。音樂對于聽眾的情緒和情感的表現需要深層次的去挖掘，而不是只是表面膚淺的表現，需要聽眾在欣賞的過程中，與內心產生共鳴，能夠牽動聽眾的內心世界產生一種共振的藝術效果。一曲輕快、悠揚的節奏可以讓我們的情感變得高興而興奮；而一段低沉、緩慢的音律卻可以讓我們的情感變得低落而傷感。所以音樂有時是我們宣泄情感的工具。而作為一名音樂老師，我們的目的就是用音樂去感染學生，使學生在欣賞的過程中了解音樂的魅力。讓音樂本身面對學生，用音樂的情感來呼喚學生的情感。

當然在體驗情感的同時要更深層次的挖掘音樂要素的變化，音樂要素變化了，音樂的情緒、情感就會發生變化。

三、音樂欣賞的體裁形式中要滲透音樂要素的變化

新的《音樂課程標準》提出一、二年級對音樂體裁的了解是聆聽兒歌、童謠、進行曲和舞曲，能夠區別獨唱、獨奏、齊唱、齊奏。每一種音樂體裁的特點都是由相應的音樂表現要素決定的。如：搖籃曲是慢速度的，節奏比較寬松的，旋律起伏比較小。而圓舞曲一般是快速度的，節奏相對緊湊的。在蘇教版二年級下冊第八單元《法國號》一課中，通過聆聽歌曲，體會三拍子咚、嚓、嚓，咚、嚓、嚓的舞蹈場面，把音樂場面融合與滲透了音樂情緒、情感，音樂的力度、速度等表現要素體驗樂曲的各種節奏形式與音樂體裁的關系。突出了節奏在音樂要素中重要地位。古人云：“受人一魚，不如授人一漁。”教師在音樂教學中，深入淺出，潛移默化的滲透音樂知識、音樂要素的欣賞教學，有助于提高學生欣賞音樂、審美音樂的能力從而提高學生音樂欣賞水平，為學生終生喜愛音樂、審美音樂、享受音樂打下良好的基礎。讓學生用整體的方式來體驗音樂，即要把音樂要素貫穿到整個教學音樂的欣賞過程中去。凡一首好的作品，總是有著很深的作品內涵，會帶給人無盡地遐想，引人去體驗、去理解。音樂作品的思想內容和藝術美，都是通過各種音樂要素來體現的。

還記得我所任教的二（4）班的一堂音樂課，優美的上課鈴聲響了，我欣喜地站在音樂教室門口，把孩子們迎了進來。看著孩子們張張期待的小臉，我不由得在心里把這節課的流程在心里快速的過了一遍。這節課的授課內容是蘇教版二年級上冊第七單元“小鬼當家”，我將由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進地帶領孩子們完成對聲音的初步探索。說到聲音，這可是音樂的基本元素，這不簡單的任務，我能行嗎？我是多么想把學生帶入一個奇妙、有趣的聲音世界啊！于是我快速而簡潔地將我的構思再次回顧了一遍，就胸有成竹地開始了我和孩子們愉悅的聲音之旅！我先講了一個關于“耳朵”的謎語，啟發學生用耳朵仔細聽辨生活中的各種聲音，然后請同學們分享一下他們的所得，沒想到孩子們一下子就興奮起來啦！教室里像一曲歡快的奏鳴曲。只見他們爭先恐后地舉起小手，把耳朵聽到的聲音一一列舉出來，寫了滿滿一黑板，就連樓下路過老奶奶的說話聲都沒放過，呵呵，多么有生活氣息的孩子們！于是，我連忙把孩子們說的這些聲音歸類，播放事先準備好的課件。瞬間，各種交通工具的滴滴聲、嘟嘟聲、嗚嗚聲響徹教室，孩子們稱之為交通交響樂！還在試著指揮這支曲子呢！

四、總結

新課程改革要求音樂教師從教學理念到教學方法轉變觀念，不斷創新。作為音樂教師必須熟練掌握音樂基礎知識，在音樂教學中，充分利用教材提供的優秀音樂作品，精心設計音樂教學課內外活動，使用現代化教學手段，讓學生體驗每一個音樂作品的美感和思想內涵，同時引導學生樹立健康高尚的審美觀念，提高音樂審美品位，逐步培養學生對高雅藝術的好感、興趣，從而凈化學生心靈、培養高尚情操，最終達到音樂教學目標。

參考文獻：

[1]教育部，全日制義務教育《音樂課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2011.

[2]王安國，吳斌：全日制義務教育《音樂課程標準解讀》[Z]，北京師范大學出版社，2002.

[3]陳斯彈：試論小學音樂教學中學生審美情趣和審美能力的培養[J]，讀寫算（教育教學研究），2012.