思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇娟娟

【摘 要】新課改提出了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教改之路，如何發(fā)散學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為眾多教師考慮的重點(diǎn)。本文基于教材案例，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用流程予以詳細(xì)闡釋，從而為一線教師課程開(kāi)展提供借鑒與思考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。[1]受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出重理論輕互動(dòng)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力投向詞匯、句子和語(yǔ)法，忽視了對(duì)于發(fā)散性思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。英國(guó)著名學(xué)者托尼·博贊所提出的思維導(dǎo)圖能夠以圖文并茂的方式將主題的關(guān)系用隸屬或者相關(guān)的層級(jí)圖表示出來(lái)，在一定程度上能發(fā)散思維、提升學(xué)習(xí)者記憶力。[2]因而，本文提出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

本文以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)MODULE 7 Unit 1《My father goes to work at eight o'clock every morning》為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用流程進(jìn)行闡述，這一教學(xué)過(guò)程主要包含以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入課程、明確主題

在明確本節(jié)主題之后，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課在單詞詞匯方面能理解和運(yùn)用worker， early， taxi，evening， late等新詞匯；句式上靈活運(yùn)用My father goes to （ ） at （ ） oclock every morning的句式用法；情感態(tài)度方面能讓學(xué)生理解家人工作的辛苦，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、關(guān)心他人。在這一環(huán)節(jié)，尤其是課程導(dǎo)入時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確本文的主題目標(biāo)，此時(shí)可以通過(guò)“猜時(shí)間”和“猜職業(yè)”兩個(gè)小游戲展開(kāi)，通過(guò)幻燈片以文本或者圖片的形式播放時(shí)鐘上的時(shí)間以及展示與職業(yè)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用表達(dá)時(shí)間和職業(yè)的句式，尤其要掌握本節(jié)課關(guān)于職業(yè)提問(wèn)的句式：

師：what does he/she do？

生：He/She is a …

（二）教師引導(dǎo)，導(dǎo)圖構(gòu)建

在明確主題和常用詞匯、句式后，教師可以在主題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合文中 Daming 和 Fangfang的家庭成員，展開(kāi)課堂內(nèi)容。教師可以首先在黑板上預(yù)設(shè)一定的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)；其次教師依據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂內(nèi)容豐富完善思維導(dǎo)圖，在這一過(guò)程中教師要將自身角色由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和管理者，輔助學(xué)生在課堂上完成思維導(dǎo)圖的制作；最后，在豐富完善思維導(dǎo)圖之后，教師進(jìn)一步讓學(xué)生深入了解各人物之間的關(guān)系，尤其是找出人物相對(duì)應(yīng)的職業(yè)。

（三）按圖記憶、知識(shí)內(nèi)化

在完成本節(jié)課思維導(dǎo)圖之后，教師可以展開(kāi)此話題進(jìn)行互動(dòng)交流以增強(qiáng)理解和應(yīng)用。一方面，教師依據(jù)思維導(dǎo)圖之間的連接關(guān)系對(duì)本節(jié)閱讀中的人物關(guān)系進(jìn)行梳理記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解；另一方面，要以此展開(kāi)對(duì)詞匯（worker，early，taxi，evening，late等）、句式（Whats the time？、What does she/he do？等）的理解內(nèi)化，從而最大程度實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。此外，教師要在學(xué)生參與活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以表?yè)P(yáng)式教育增強(qiáng)學(xué)生參與溝通交流的信心。

二、結(jié)束語(yǔ)

在信息化教學(xué)手段日益多元化的今天，思維導(dǎo)圖作為一種新型思維工具引入教學(xué)課堂，順應(yīng)了新課程改革的要求，有助于開(kāi)展合作、探究等多樣化教學(xué)方式地開(kāi)展。本文基于小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特征，提出在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入思維導(dǎo)圖，經(jīng)實(shí)踐教育應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，能在一定程度上點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提升學(xué)習(xí)效果。然而，對(duì)于小學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)而言，今后如何更加優(yōu)化課堂教學(xué)、保持學(xué)生樂(lè)學(xué)狀態(tài)是值得新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)一步探索和完善的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]田娜 王林 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J] 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備 2011.4 112-113

[2]張慧子 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J] 中國(guó)教育技術(shù)裝備 2010.01 41-42