淺談信息技術與小學語文的整合

【摘 要】“信息技術和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源，人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

【關鍵詞】信息技術；小學語文；課堂教學

當前，由于現代教育技術的不斷發展，其所帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內容，教學組織新式及課堂教學中師生關系的變化。小學語文作為一門基礎學科，它立足于促進學生的發展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎“它是一門極富情感，極具個性，極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生創新意識，創新思維方面有獨特的作用。” 因此，如果能在小學語文教學中充分發揮信息技術的優勢，為學生開辟出一些培養其創新意識，創新思維，創新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。我針對多媒體小學語文教學中出現的若干問題從多個方面進行了探討，并設計了相關的實行方案。

一、信息技術與小學語文教學方式的整合，為學生營造寬松的學習環境，激發學生的創新意識

“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的"講授式"教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力.教出來的學生就好比算盤珠子，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化，數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒。

作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心，以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野，豐富了課余知識，并且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如在小學語文《奇異的植物世界》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析，處理，補充，并以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料和自己上網查找信息，進行個別化和小組合作相結合的學習方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學任務，而且對別的植物的一些其它知識了解了很多。眾多教育者提出：一個良好的寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的重要因素。這一要求的提出奠定了信息技術的學科運用價值。

（一）聆聽音樂，營造優美的學習環境。

每堂課一上課，學生的思想都會由下課時地松弛變為上課時的緊張，這從很大程度上限制了學生創新意識的萌發。為此，我們在上課前播放一段韻律優美的輕音樂。優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創新意識也就自然而然地得以正常發揮。

（二）展示圖片，營造民主的學習環境。

不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。我們可以在課堂中充分發揮教學投影片的視覺效果，通過展示與課文內容相聯系的不同投影片，放手讓學生自由觀察，民主討論，發現問題，解決問題，為學生創新意識的激發營造一個民主的學習環境。

（三）播放動畫，營造自由的學習環境。

動畫片是小學生的喜好。讓學生對動畫片中的內容進行討論，學生更是一個比一個發言積極.針對學生的這個特點，利用現行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由的學習環境中得以最大程度的體現。

我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網絡信息領域，教師在設計和表現課堂時，要按不同的教學內容，不同的教學對象，精心安排，設置情景，充分考慮增強教學的吸引力，運用聲像媒體使文字型，抽象型的內容生動地，具體地，形象地表現出來，從而激發學生興趣和求知欲。這種教學將會充分考慮學生的個體特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特征。

二、信息技術與小學語文教學內容的整合，展示不同的學習內容，訓練學生的創新思維

就小學語文而言，由于其涉及的內容涵蓋面廣，包容量大，因此這就要求學生在思維上能夠不固于原有的定勢，善于變換角度地靈活地去思考，能深刻的高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。為了能夠幫助學生達到這個目的，我一般在教學中可以采取以下一些方法：

（一）錄音播放。

《月光曲》這課內容源自于一首優美的鋼琴曲。為了訓練學生的創新思維，我們在上課前可以先借助錄音機把鋼琴曲播放給學生聽，讓學生一邊聽一邊思考：你從中聽出了什么？聽后你有什么想法？你對這首鋼琴曲的哪個地方感受最深？為什么？

由于學生對課文內容還不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時就不會受局限，自己想怎么說就怎么說，從而促使自己的創新思維得到了一定的發展。

（二）錄像再現。

如教《黃繼光》一課的重點段落，學生提問：“在怎樣的情況下，‘黃繼光突然站起來？‘怎樣的情況下，黃繼光又站起來了？”此時，學生心理發展出現了憤慨，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻占597？9高地的部分場面.那機槍聲，大炮聲，手榴彈的爆炸聲連成一片，學生仿佛置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最后用自已的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目.在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維障礙，在情感上與作者產生強烈的共鳴，激發了學生的思維興趣。這時，教師再讓學生答題，他們一改過去照本宣科的現象，而是用自已的創造性語言回答得有聲有色。

（三）網絡下載。

《星星的新朋友》是一篇科學小品文。誰是星星的新朋友， 這些衛星是怎樣的，它們的作用是什么，小學生很難有個清晰的認識，因此學生的創新思維就很難得到發展。解決這些問題并不難，打開計算機，進入相關的網站，找到這些內容下載下來，一看便明。問題解決了，其他的內容也就迎刃而解了。我們正是利用了信息資源，現代化手段來跨越時空的界限。將信息技術融合到小學語文教學中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技。

三、信息技術與小學語文教學空間的整合，改變不同的教學手段，培養學生的創新能力

《全日制義務教育語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科，學生生活，社會生活之間的整體聯系。其最終目的是全面提高學生的語文素養。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用網絡環境來進行語文教學，可以體現語文教學的開放性，豐富性。

如教學《月食》一文，平時老師按常規教學，學生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。后用計算機多媒體課件，通過動畫的形式生動形象地再現月食這一天文現象，學生通過看微縮的太陽系運動，便很快明白了其中的道理，真所謂“此時無聲勝有聲。”

又如在《特殊的葬禮》教學中，設計者就提供了三個可發散延伸的空間，一是為什么這次葬禮是特殊的。通過鏈接相關網站，學生們了解了為什么總統要為這條瀑布舉行葬禮。二是關于現在我們周圍的環境，特別是水源的污染，能夠引起學生對生態平衡的警醒與深思；三是與課文內容相關的文章，為學生提供比較鑒別的內容，提高學生的文學欣賞和文學評價能力，加強對學生語文素養的熏陶。

隨著經濟的發展和人類的進步，社會對人才的要求已經發生了質的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現的創新意識，表現的創新能力。而創新能力培養的主陣地是課堂教學。課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，采取借助現代教育技術改變課堂教學手段，使課堂教學充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。

（一）實物演示。

寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過.究竟這個物體是什么樣子，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀.這很不利于孩子們的創新能力的培養.但這個物體在我們現實生活中還是能見到的，為此教師可以在上課前準備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影儀分別演示給學生看.由于是實物，他們看的興趣就會很濃，看的時候就會很認真很細心；他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認為還不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創新能力也就在不知不覺中得到了加強。

（二）摹擬試驗。

許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀.其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的.我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影儀展現在屏幕上，讓學生試著自己也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在動的過程中已經是鍛煉了自己的一種創新能力。

（三）虛擬假設。

在小學語文課本中，許多文章的主人公結局都是極具有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創新能力起到一定的幫助.如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣發展呢？

我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構成一段文字講給同學們聽.此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。

人類已進入信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，正在深刻地影響著我們的生活，生產，學習和工作方式。“信息技術和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源，人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習，創造性的發揮，綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色，個性的教學方向發展。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要從事小學語文教學的我們作進一步的探索和研究。信息技術與課程的融合，必將對教育的發展起到強大的推助作用，定會使我國的教育事業欣欣向榮。

課題：本文是廣西區教育科學“十二五”規劃重點課題——“中小學閱讀素養提升實驗研究”（立項編號：2012AA032）階段性成果。

作者簡介：陳小芳（1978-），女，江西省樟樹市人，碩士在讀（行政管理方向），桂林市南溪山小學，小教高級教師，長期從事小學語文教學工作。