微課在高等數學信息化教學中的應用探究

徐衛衛

【摘 要】隨著現代科技的發展，信息化的教學已經成為了高校進行教育教學工作的主要模式。在不斷地實踐過程中，信息化教學的方式與方法在不斷地改進與創新，越來越多以信息化教學為基礎的新型教學方式被創造出來。微課就是其中的一項。隨著高校對微課的重視，微課教學被越來越多的教師應用在自身的教育教學工作當中。本文就在高校高等數學的信息化教學中微課的應用狀況進行了探究與分析。

【關鍵詞】微課；高等數學；信息化教學；應用

網絡技術以及計算機技術的高速發展下，人們進入了信息化的社會，網絡、多媒體等高科技技術的出現，使得人們能夠獲取信息資源、掌握知識的方式被拓寬。在現代教育工作中，信息技術的應用也逐漸深入。在高校的高等數學教育工作中，信息化已經成為了發展的必然方向。如何將高等數學的教學工作能夠更加科學地與信息化相結合，怎樣有效地使高等數學信息化能夠更加高效地使學生接受成為了現在教育工作者的研究內容。微課作為其中的一種方式，正在受到廣大高等數學教師的關注。

一、高等數學的信息化教學

信息化教學即指利用現有的信息技術，高效地完成教學任務的過程。信息化的教學模式下，其學習的環境主要包括了情景、會話、協作以及意義構建四要素。主要可以概述為高等數學教師將學生作為教學工作的中心，并圍繞這一中心，使學生能夠在教師所創設的情境中，通過會話、協作等一系列的學習行為，在學習情境中充分地發揮其自身的主觀能動性，在自發的興趣與動力的帶動下，對所需要學習的知識點進行意義構建，在此基礎上，學生還需要將知識與現實相結合，將知識應用到現實生活中，從而實現學以致用的目的。[1]

在整個信息化教學工作中，教師、學生都完成了身份的轉變，教師由知識的灌溉者、傳授者轉變成了學生學習的協助者、引導者；學生從灌溉對象、知識的被動接受者轉變成為了信息加工的主體，知識的主動汲取者。在這一過程中，信息技術、多媒體技術作為一種載體與工具，協助著學生進行知識的學習與挖掘，也幫助著教師對現有的數學知識進行立體化、信息化的處理。高等數學教學的信息化已經成為了教師授課的一種必然的選擇。[2]

二、高等數學信息化教學中微課的應用

微課在現代教育中，是指依據教學的實踐要求以及新課程標準，以視頻作為主要的載體，將教師圍繞著某一個知識點所進行的全部的課堂內外教學過程進行記錄的全過程。即微課是為了讓學生能夠得到最佳的學習效果，而對現有的教育資源進行科學地信息化整合的過程，在通過精心的微課信息化設計過后，利用流媒體等形式將圍繞著某一個知識點（包括重難點、疑點，實際應用問題等）的教學環節進行完整、簡短的展示。

微課主要利用的是學生自主學習的模式，因此在進行制作的過程中，需要充分秉持以學生為本的教育思想。其具備著以下幾個特點：短小精悍。盡管在時間上，微課占據的實踐較短，但是在內容上，其并不會比普通課程涵蓋的內容少，作為一種重要的教育教學資源，其有時甚至能夠達到普通課程無法達到的教育效果；秉持小步子原則。一節微課往往只會涵蓋一兩個知識點，因此看起來授課速度相對較慢，但是就實際效果而言，微課能夠達到的教學效果更加穩固，屬于穩中求進；累積性。微課教學需要學生進行不斷地積累，聽過對微知識的不斷積累，進而形成知識網，從而完成大知識點、大智慧的學習。[3]

在高等數學的信息化教學中，微課的引入能夠將知識點進行更加精煉的講解，授課能夠細化到每一個詳細的知識點，使學生能夠通過單一知識點的學習，一步一步了解整個知識的大框架。例如在高等數學中，基本的概念、公式、定理是教學內容的重點，結合微課的特點，在進行基本概念、公式、定理的過程中，教師能夠采取更加有效的教學方式進行教學。在課堂教學工作中，教師可以將授課內容進行分解，并對不同類型的知識點進行特殊的細節化處理，使每一個知識點、教學環節能夠克服現有教育信息化的主要缺點，從而提升教學效果，提高教學效率。在進行高等數學的信息化教學過程中，學生不可避免地會面對海量的信息資源，其需要自行對信息進行篩選與過濾，從而使自身能夠得到與教學內容相關的重要信息。微課的應用能夠更加科學地對呈獻給學生的信息資源進行篩選，使學生能夠高效、便捷地抓取到自身所需的數學知識，極大地提升了學生的學習效率，也為學生的自主學習節省出了更多的時間。在進行自主性學習的過程中，學生能夠有更多的時間與教師、同學進行交流，深入了解其所學的數學知識。[4]

另外，由于不同的學者對于學習內容、學習時間、學習地點、學習方法以及學習成本等方面存在著不同的需求，因此微課實際上就是針對以上的碎片化需求，對現有的教育資源進行的特殊化處理。利用多媒體技術，就某一個教學環節、教學內容進行有針對性的拆分與整合，并將其控制在一定的時間范圍內，使學生能夠在短時間內，對其所需的知識點進行高效、科學地學習。微課的這一特點使得其能夠存在于微博、微信等諸多社交平臺，學生可以隨時隨地地進行知識點的學習。

三、結語

綜上所述， 在高等數學的教學工作中充分應用微課，首先需要做的就是將高等數學的微課資源進行豐富，使其能夠滿足學生對于高等數學的知識需求，并且使學生能夠在利用微課的過程中，更加便捷地發現問題、解決問題。互聯網的發展使得學生獲取信息的速度加快、渠道增多，為了學生能夠得到更加精確的教育信息、知識資源，高校需要在現有的基礎上對微課內容進行把控，提升趣味性，使學生能夠在興趣中學習。

參考文獻：

[1]趙誠志.高等數學課程中微課的設計與應用探析[J/OL].教育觀察（上半月），2017.

[2]張婧怡，楊雪平.基于“微課”教學模式的構建與實踐——以高等數學教學為例[J].科技資訊，2017.

[3]剛蕾，操露，羅文彬.“微課”時代下高等數學與信息化教學融合的探討[J].考試周刊，2016.

[4]左傳桂.淺論微課在高等數學信息化教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2014.