翻轉課堂在小學美術中的應用

宗佳佳

【摘 要】為了確保美術課程價值最大化實現，也為了使學生得到美的熏陶，更為了促使學生健康的成長，在課改卜，教師要認真學習翻轉課堂的核心思想，并有效地將翻轉課堂與小學美術課堂結合在一起，以確保學生在高效、自主的美術課堂中掌握基本的美術技巧，同時也為提高學生的綜合美術素養做出相應的貢獻。

【關鍵詞】翻轉課堂；小學美術；教學應用

所謂的翻轉課堂是指讓學生在課上完成相關的學習，在課堂上師生之間的互動變成了教師的答疑解惑，從而達到更好的教學效果。可見，該教學模式的應用不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，有效地貫徹落實以學生的發展為中心的教學思想，而且對學生自主鑒賞能力的形成以及繪畫技巧的鍛煉都有著密切的聯系。所以，在小學美術教學時，教師要有意識地在小學美術課堂上應用翻轉課堂模式，鼓勵學生在課卜自主學習，課上交流中形成良好的學習習慣，同時也為學生健全的發展做出相應的貢獻。因此，本文就從以卜幾個方面入手對如何構建真正高效的美術課堂進行論述，以確保學生在自主而高效的美術課堂中獲得良好的發展。

一、翻轉課堂教學模式的概念和內涵

翻轉課堂即Flipping classroom，又譯為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學和翻轉學習等。翻轉課堂，最初源自美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯這兩位化學教師—他們將結合實時講解和PPT演示的視頻傳到網絡而引發廣泛關注，張渝江則從哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾到薩爾曼·汗，詳細介紹了翻轉課堂早期的實踐研究。到2011年，由于薩爾曼·汗和他創立的漢學院里程碑式的推動，翻轉課堂迅速從美國興起繁榮，后被稱為全世界最熱門的教育改革和教育創新話題。

翻轉課堂指的是重新調整課堂內外的時問，將學習的決定權從教師轉移給學生。該教學模式充分利用了課堂的寶貴時問，使學生可以更加專注自主學習的項目，以便獲取更加真實的理解。講授者將課堂時問充分利用起來，這就需要學生們主動利用其課前空閑時問預習將要學習的內容，可通過觀看互聯網在線視頻、聽播客、查閱網絡書庫等，還可通過互聯網進行小組討論，隨時瀏覽所需的資料。教師也能有更多的時問與每個人交流。在空閑時問里，學生根據自身學習情況及其興趣愛好主動制定學習的內容、進度、類型及表現知識的形式，講授者可通過課堂講解和引導幫助同學們解決自身無法理解的難題，以期能夠幫助同學們達到個性化學習，它的最終目的就是讓學生依靠自主學習和探索獲取更深層的學習。

二、翻轉課堂在小學美術中的應用

教育是一個國家想要獲得長期發展的根本。當前，學生們的教育儼然已經作為當卜的熱點討論對象，頻頻出現在大眾面前。隨著互聯網時代的來臨，涵蓋豐富信息資源的媒介支撐上的新型教授模式已經顛覆了舊時課堂中傳統的教學模式。與此同時，在教育界也越來越多地涌現出在新教育改革的大背景卜對于更好教學方式的研究。

翻轉課堂的出現為美術教育變革點燃了一盞引路明燈。翻轉課堂將傳統的教學模式顛倒，教師不再占用珍貴的課堂時問，主要以學生課后自主學習課上與老師同學交流為主。這種模式在一定程度上打破了學生“被動，，學習的教學框架，有效地敦促學生利用課后空閑時問學習，很大程度上增強了學生主動學習的能力，很好地激發了學生學習美術的熱情。目前一些學校正在試著推行這種教學模式，其呈現出來的教學成果、教學質量相對于傳統的教學方式而言取得了顯著效果。

（一）翻轉課堂在小學美術教學流程設計中的應用

美術教學流程分為課前、課中、課后三個部分。對于教師而言，三個階段的教學任務分別是課程開發、知識傳授以及評價反思。從學生角度出發，三個階段的主要任務是：任務、交流和評價。其中，教師和學生的三個階段的任務是彼此對應的，且三個階段彼此銜接緊密。

1.課前階段—課前階段的主要任務是“作業”，即教師安排自主學習的內容。此階段會在之后的課堂中用來開展活動，加強學生對知識的融合內化，從而進行更深層次的學習。在這個階段，教師應該把“預留”作業以及教學的相關視頻事先發給學生，學生根據自身情況，動手操作繪畫，同時根據自己完成的具體情況總結出經驗和所遇到的難題，以方便課堂上與老師和同學之問的交流。

2.課中階段—學生根據自己在課前預習以及研究的過程中存在的問題和困難，與老師交流討論。教師可以根據學生中存在的問題和難題總結出一些有探究價值的問題，以便供學生學習探究。問題的難易程度可以根據學生的學習探究能力而定，因材施教，盡最大可能開發學生的美術潛能。

3.課后階段—其內容以學生作品成果展示為主。通過展示達到學生之問相互交流評價以及上升到師生之問交流評析，進而實現課程開發的反饋、修改和提升的目的，從而促使全班同學相互交流，增強他們主動學習獲取知識的能力。

（二）翻轉課堂在教學實踐中的必備條件

翻轉課堂在實際的推行當中主要是從兩個方面著重強調了其實施需要的主要條件。一方面是師資力量。美術課程教學模式的變革，需要提升教師的專業能力。如，對于新型媒體技術的掌握和運用方面；繪畫、剪紙、泥塑和手工設計等專業美術技能，可以聘請專業老師或是聘請專業人員對在校老師進行專業培訓。另一方面是教師與學生角色的轉換。教師必須走進學生中去，充分了解學生，掌握班級學生整體的能力水平，讓課程設計切實符合學生的實際情況，使學生成為美術課程的主體，高效實現“課堂翻轉”增強教學品質。

參考文獻：

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