以學生為主體的舞蹈教學在高校舞蹈教學中的創新

吳宣淼

【摘要】高校舞蹈教學中以學生為主體，開展舞蹈教學活動，對于全面培養現代化具備創新力的舞蹈人才，有著推動作用，對此需要不斷地創新教學模式以及方法，將學生放在教學主體位置上，圍繞學生開展教學活動。高校舞蹈教學的有效開展，需要充分發揮學生自身的能動性以及創新力，使其能夠參與到舞蹈創新與發展隊伍中，傳承與發展舞蹈文化。

【關鍵詞】學生主體；舞蹈教學；高校教學；創新策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

現階段，文化發展需要注入創新力，舞蹈文化學習群體中高校學生是主要構成部分，而傳統的舞蹈教學顯然不能滿足舞蹈文化的發展需求，難以培養全面型人才。多數高校舞蹈教學中存在主體缺失問題，對此提出以學生為主體，創新舞蹈教學模式，以促進學生全面發展，作為教學目標，不斷地提升教學水平。

一、舞蹈教學的意義

舞蹈來源于生活，又高于生活，注重感受以及意境的表達，屬于創造性藝術行為。高校開設舞蹈教學課程，符合時代發展的需求，尤其是社交需求以及精神文明建設需求，舞蹈學習能夠滿足學生的發展需求以及審美發展需求。舞蹈文化是文化領域重要組成部分，我國對于文化領域建設高度重視，舞蹈教學也正式加入到高校教學改革中，高校舞蹈教學要緊跟時代步伐，轉變教學模式，將學生放在主體地位，讓其可以經過舞蹈學習后，切身的學習到舞蹈藝術的精髓，感受舞蹈藝術的魅力，提高學生的藝術欣賞力，進而發揮作為民族文化宣揚載體的作用。

二、高校舞蹈教學中自主教學應用的必要性

（一） 自主理念教學的必要性分析

學生在舞蹈學習的過程中，應該作為教學活動主體，因為其不僅是文化的學習者，更是文化的傳播者，只有學生切身的體驗到舞蹈文化精髓，才能夠做好文化創新與傳承。學生對于舞蹈教學活動的體驗以及感受，直接影響著的學生的學習態度，而學生的自主探索以及體會，則直接決定著舞蹈教學的有效性，就此而言，高校舞蹈教學中需要自主理念的支撐。高校舞蹈教學缺乏主體性，學生的自主意識得不到培養，或者采取灌輸式以及命令式教學方法等，難以真正的將學生培養成為優秀的舞者，這是多數高校舞蹈教學工作者所存在的問題，對此需要教學轉變教學理念，運用自主教學理念，將學生作為教學主體，培養學生的自主意識以及創新意識，以確保舞蹈教學的有效性。

（二）自主理念在高校舞蹈教學中的應用

高校舞蹈教學中運用自主理念，教師自然會將學生作為教學主體，注重學生的主題意識，激發學生的自主意識以及能動性，進而幫助學生在學習舞蹈動作要領時，能夠切身的感受到舞蹈文化的精神以及情感所在，經過情感轉換，以自己的理解，通過肢體動作表現出舞蹈情感與精神，既是文化的傳承，也是文化的創新。在實際教學活動中，教師可以從以下方面切入：1）舞蹈教學情境。將舞蹈動作要領，融入到創設的情境中，為學生示范，讓學生自己去體驗與感悟舞蹈的意境，教師負責引導。2）教學規律。舞蹈教學也是存在規律的，需要教師能夠積極的探索教學規律，合理的規劃舞蹈教學活動，基于學生的舞蹈基礎水平，來安排舞蹈知識以及動作練習等內容，使學生能夠養成自我意識，為學生留有自主思考的空間[1]。

三、以學生為主的高校舞蹈教學創新策略

（一） 開展多媒體舞蹈教學活動

基于以學生為主的舞蹈教學理念，需要培養學生的舞蹈感悟力，讓學生能夠感受到舞蹈的美與魅力，進而主動的參與到舞蹈教學活動中，接受舞蹈知識教學，促進學習效果，因此教師需要讓學生感悟舞蹈，體會舞蹈所傳遞出的精神以及情感，加深學生的舞蹈理解，教師完全可以借助多媒體教學資源，組織學生鑒賞舞蹈表演，譬如：在開展蒙古舞教學活動時，教師可以為學生搜集有關蒙古舞相關視頻資料，以教學內容為載體，對蒙古舞發展與內涵，進行介紹，蒙古舞起源于我國內蒙古地區，是民眾用來慶祝那達慕大會以及表達個人情感的舞蹈，極具張力，感性而且靈活，與我國傳統漢民族舞蹈文化進行對比，來激發學生對我國多民族文化的認識，使其能夠感受到蒙古民族文化的魅力，引發學生的情感共鳴，現代學生學習蒙古舞，多是為了升學與就業，專注于學習肢體動作，對于情感與內涵的了解少之又少，而這樣的教學局面，難以激發學生文化創新意識，而要想激發學生的自主意識，在教學活動中，融合文化基礎教學，有著必要性。

（二）采取開放式教學方法

縱觀高校舞蹈教學實際，學生多是在舞蹈室反復的對著鏡子練習肢體動作，從學習的角度來說，難以使得學生能夠切實的體驗到舞蹈的靈魂所在，學生在學習的過程中，也無非是機械的重復舞蹈動作，根據教師的示范來模仿[2]。基于以學生為主體的舞蹈教學理念，培養學生的舞蹈意識是關鍵，要積極的調動學生的能動性，提高學生的領悟能力與創造能力。教師需要轉變自身的教學理念，舞蹈教學并非只是完成舞蹈動作教學，重在引導學生體驗文化精髓，將自身的情感與靈魂和舞蹈文化融合，迸發出舞蹈激情。開展開放式舞蹈教學，將學生放在教學主體，學生作為舞者要明確自己的舞蹈潛力與適合的舞蹈風格，賦予舞蹈靈魂。

教師在教學過程中，運用開放式教學方法，來開展教學活動，要積極的利用本土舞蹈教學資源，做好舞蹈銜接教育。譬如：在開展民族舞蹈教學活動時，教師可以做好與校方的溝通，申請校外實踐教學機會，借助校外舞蹈教育資源，組織學生深入到民族舞蹈基地實地體驗，通過參觀以及體驗民族舞蹈活動，感受民族舞蹈，比如少數民族舞蹈活動，學生會熱情的參與此類舞蹈活動，在如此開放的環境中學生的靈感以及舞蹈靈性會得到激發，對培養學生的自主意識以及創新意識，有著極大的作用。舞蹈教育教學活動，是將經過加工處理的舞蹈，以示范的形式教授給學生，而民間舞蹈活動是將舞蹈文化與情感植根于文化環境中，作為傳統文化的部分，以群體演繹的方式，來潛移默化的影響教學，屬于原生態的教學。

（三）發揮學生的能動性

任何類別的舞蹈，均擁有著強大的舞蹈文化基礎與內涵，單純的依靠肢體教學與理論教學，難以讓學生切實的感受到舞蹈文化的內涵，需要學生具有自主學習與探究的意識，深入的研究舞蹈文化，參透舞蹈動作的情感，若能夠深切的深入到舞蹈文化孕育地，去感受舞蹈文化，對提升學生的舞蹈學習水平，激發學生的舞蹈學習興趣，有著極大的推動作用[3]。教師在教學的過程中，要善于激發學生的能動性，激發學生的求知欲望，增強學生的審美能力。高校舞蹈教學對象是大學生，對于事物有著自己的審美標準，但是不代表其具有較強的審美能力，舞蹈文化經過幾千年歷史的沉淀，并非簡單的學習理論或者動作便能夠參透的，需要不斷地學習與經驗積累。人在不同的發展階段對于文化包括事物的看法是不同的，只有學生具有自主學習意識，真正的愛上舞蹈，才能夠走入舞蹈世界，因此激發學生的舞蹈學習興趣以及能動性有著必要性。

（四）注重情感教學

以學生為主體的舞蹈教學活動，教師在開展教學活動時，要注重將肢體訓練以及學生情感培養相互融合。在表演舞蹈時，只有充分的理解舞蹈情感，借助肢體訓練，以適當的肢體表達力，融入自己的思想靈魂，才能夠將舞蹈表現的極具感染力[4]。基于此，教師在進行舞蹈教學的過程中，要注重培養學生的舞蹈情感，引導學生在學習的過程中，始終保持學習激情以及清晰的邏輯思維，提升學生的審美能力，譬如：教師可以組織學生進行舞蹈表演作品評析，先讓學生搜集自己想要評析的作品，做好基礎調查，了解相關評價人員的看法與觀點，再通過反復的觀賞舞蹈作品，給出自己的評價，讓學生分享自己的評價，積極鼓勵學生表達自己的看法，從舞蹈鑒賞的角度，做好糾正與評價，指導學生去如何欣賞舞蹈作品，讓學生能夠通過自己的感官體驗，結合自己對舞蹈的理解，提出相關的看法，并且通過學習優秀表演者的舞蹈風格以及肢體技巧，來全面的提升自己的舞蹈水平。

四、結束語

以學生為主體的舞蹈教學，教師在創新教學方法時，可以積極的借助教學資源，比如多媒體教學資源以及校外舞蹈教學資源等，運用自主理念，將學生放在教學主體位置，開展高效的舞蹈教學活動。

參考文獻

[1]呂廣霞.以學生為主體的舞蹈教學在高校舞蹈教學中的創新研究[J].當代體育科技，2014（15）：76-77.

[2]張艷紅，聞年富.高校體育舞蹈教學中對學生創新能力培養的實驗研究[J].當代體育科技，2012（17）：46-47.

[3]周文英.論普通高校體育舞蹈課的創新教學[J].運動，2016（10）：100-101.

[4]宓鐘琪.高校體育舞蹈教學中培養學生美感方法研究[J].湖北文理學院學報，2013（02）：39-41.