品語言，設語境，重語用

莫婷潔

摘 要：本文分析了高中英語閱讀教學中語言處理存在的問題，并結合教學課例的實踐與改進闡述將語言知識教學與閱讀教學有機融合的策略，使學生在完整的文本語段中感知探究語言，基于運用的需要整理語言，在完備的新情景中運用語言。

關鍵詞：語言處理；閱讀教學；語言運用

一、引言

英語閱讀教學的目的是“學生通過閱讀文本掌握基本的語言、文化等知識；發展學生的閱讀技能并逐步完善他們的閱讀圖式能力；形成自主獲取信息，處理信息的能力”。閱讀課是高中英語教學的重要課型，但在實際教學中，教師通常用兩個課時完成閱讀教學任務。第一課時的主要教學任務有梳理課文背景知識、理解整體大意、概括段落大意、查尋細節信息等。第二課時通常由教師以灌輸的方式直接呈現并講解課文中的重點詞匯、句型和語法知識，并結合高考題目或句子翻譯練習進行操練，做到舉一反三，融會貫通。這種脫離文本的語言知識的學習，不僅不能使學生正確理解和掌握詞匯的意義和用法，更剝奪了學生主動探究與自我建構知識體系的最佳機會。因此這就要求教師積極探索新的語言教學切入點，改變以例句講解和練習為主的語言處理方式，讓學生在完整的文本語段中感知探究語言，基于運用的需要整理語言、在完備的新情景中運用語言。

筆者在校教研活動中開設一節閱讀教學中語言處理的公開課，通過第一次課試教與第二次課的改進的模式對閱讀課的語言處理進行了研究。

二、第一次課試教

（一）課例呈現

【課例背景】

根據實際的教學進度，筆者選擇了人教版教材高中英語模塊1Unit4中Reading部分A night the earth didn't sleep這篇文本的語言處理作為教學內容。第一次試教筆者延用常態的教學模式，分兩個課時處理這個閱讀文本。第一課時關注文章的題目的揣測、段落大意的歸納、整體大意概括和細節信息的尋查以及讀后的感悟或收獲。第二課時筆者做了以下的教學設計。

【教學過程】

Step I Fill in the blanks with key words in the reading passage. （10 min）

_______ things happened in Tangshan. For a few days， water in the wells ____ and fell. The wells had ______ and a ______ gas came out of them. Mice， chickens and even pigs became too _______ to live as usual. The water pipes cracked and _____. But people thought little of these ______.

At 3：42 am， everything began to _____. It seemed as if the world was __ __ ____. One-third of the nation felt it. A _____ crack cut across the city. The city lay in _____. Two-thirds of the people _____ or were _______. Everywhere they looked nearly everything was ________ and people were _______.Then later that afternoon， another big quake ______ Tangshan， which _______ many ______ workers and doctors. People began to wonder how long the ________ would last.

But all hope was not _____. Soldiers came to help those ________. Slowly， the city began to _______ again.

【設計說明】步驟1的目的是讓學重溫閱讀課的梗概，并且用恰當的形式正確地拼寫重點詞匯如：crack， smelly， nervous， burst ， injure ， destroy， trap ，rescue， disaster ， breathe ，think little of， at an end， in ruins。

Step II Find the sentences or phrases you think are useful to share with your classmates and offer reasons. （10min）

Step III Ss are invited to share their sentences and phrases with the class. （10 min）

【設計說明】 步驟2和3的目的是讓學生自主地去感知探究文本中的語言現象，體會語言的特色，并且學會和同伴分享或求助，真正發揮學生學習的主動性。

Step IV Practice makes perfect. （15min）

1.似乎杭州霧霾（haze）沒完沒了，人們不能再對它視而不見了。（as if/at an end/think little of ）

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2.一個重大的失誤斷送了他成為國家籃球隊隊員的機會。（ruin）endprint

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3.2008年5月12日，汶川發生大地震，死亡人數和重傷人數高達40多萬。（injure）

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4.每當他回憶起自己遭受的苦難，他總是失聲痛哭。（burst/suffer）

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5.并不是每個人都喜歡小蘋果這首歌，但至少它帶來了歡樂。（not all）

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6.當你堵在周五放學回家的路上的時候，抱怨也無濟于事。（useless/trap）

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7.專注于手機游戲，他并沒有注意到班主任正向他走去。（bury）

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【設計說明】筆者根據該文本的重點詞匯結合學生生活設計了句子翻譯練習，目的是讓學生能夠學生恰當地使用這些詞匯。

（二）課例反思

筆者本節課教學設計的宗旨是倡導以學為主，先學后教，教學生學的教學新范式，培養學生自主發現，自主探究，自主歸納的能力。本節課主要分為四個環節：回憶第一課時學的閱讀文本，完成課文摘要的填空；學生自主學習語言知識，包括詞匯、句型和語法現象等，然后同桌之間分享并互助學習，最后學生主動和全班分享所學或提出困惑，教師點評并提供幫助；最后學生翻譯部分句子，檢測語言的實際應用。但本次試教還可以從以下幾方面進行改進：

1.第三環節學生個體在全班分享所學或提出困惑，但這樣的分享方式效率不高，內容也不夠充實，不如采用公眾展示的方式，讓學生在第二環節就把所學或困惑記錄下來然后在組內互相補充，最后投影在PPT上，這樣涵蓋得更廣。

Individual work Group work

2.教師在試教小結時再問學生Any difficulty？如果學生沒有提出，教師可以繼續追問，激勵學生養成敢于質疑的學習習慣，而不是讓這個機會隨之逝去。

3.教師的課堂應變能力有待提高，最后翻譯句子環節只剩下15分鐘的前提下，教師可以適當篩選四個句子進行翻譯，讓學生在黑板上展示句子翻譯的同時讓其它學生去黑板上修改句子，不但創造學生互助的時機，更為課堂最后留白，使學生有緘默的時間消化理解并置疑。

4.最后把剩下的三個句子作為課后作業，從而保證課堂的完整性。

（三）診斷建議

就本次閱讀課的第二課時的試教而言，還是有了一定的突破，改變了以往由授課教師朗讀課文，逐段講解、操練語言點的方式，學生有了更多自主學習，互相學習的機會，并且可以和教師實現真正的平等的對話。不過筆者課后覺得這個模式并不能推廣，因為久而久之第二課時做這樣的處理學生也會失去興趣，從而學習的熱情和課堂效率大打折扣。而且筆者覺得在閱讀課的第一課有時候有一種意猶未盡的感覺，尤其是在解讀文本的過程中遇到有些語言現象是立即一語點破還是留到閱讀第二課時進行統一講解？閱讀第二課時第一環節的課文復述設計的意圖就是為了自然銜接到語言處理，于是筆者反思，何不把語言處理貫穿在文本解讀的過程中。

三、第二次課改進

第二次課筆者借班上課，把閱讀課第一課時和第二課時進行了整合。

Step I Lead in （ 6 min）

Ss enjoy a short video about the natural disasters in the world and then write them down.

Ss： flood， earthquake， tsunami， volcano eruption， fire， typhoon.

【設計說明】步驟1的目的是讓學生觀看一段有關于地球上的自然災害的兩分鐘左右的視頻，并把這些自然災害記錄下來。畢竟這些災難并不都發生在學生身邊，因此通過視頻的觀看能夠給學生直觀的影響，身心的觸動，同時也對災難話題進行了適度的語言拓展。

Step II Title-reading （4 min）

What can you guess from the title“A night the earth didn't sleep”？

S1： Something happens to the earth.

S2： Earthquake happens.

If there are two titles to choose from：A terrible earthquake and A night the earth didn't sleep， which one will you choose？ Why？

S1： The latter because it is more vivid.

S2： The use of personification（擬人）.

【設計說明】步驟2的目的是引導學生關注文本的題目，通過對題目的解讀，掌握整篇文本的主要內容，同時讓學生對類似題目進行選擇，使學生最佳題目的標準便是簡潔、生動，同時從修辭的視角引導學生對題目做了進一步的詮釋，這是自然、真實的學習語言的過程。endprint

Step III The structure of the passage （8 min）

Divide the passage into three parts and use one word for each part.

【設計說明】在深入理解文章的細節前，讓學生完成表格填寫，這可以幫助學生建立全文的語篇概念，理清文脈，也有助于對全文細節的理解。同時鞏固學生通過主題句歸納段落大意的閱讀技能，并且盡可能簡潔地用本單元所學的詞匯加以概括。

Step IV Explore the damage （ Language focus） （8min）

Find out the expressions about damage.

【設計說明】在讓學生運用所學語言表達地震帶來的破壞前，筆者增加了語言整理的內容，從“描寫細節”和“總結概括”兩個維度進行整理，從而為下一步驟的語言運用奠定基礎。同時學生在整理語言的過程中，發現了一些語言現象，如burst這個詞過去式和過去分詞同形；Sth be hard to get中不定式的主動表示被動；trap的過去式和過去分詞為trapped； 這段文字靈活地運用了多種修辭手法，如It seemed as if the world was at an end.（exaggeration夸張）；Hard hills of rock became rivers of dirt.（metaphor暗喻）；Bricks cover the ground like red autumn leaves.（simile明喻）。這些語言現象都是學生在品讀文章細節的過程中自主發現并感悟，其教學效果遠遠優于傳統的教師講授，學生被動地理解，不但使學生真正體會到語言的美妙，而且培養學生自主感知語言的習慣。

Step V Describe the following pictures using the words and expressions above. （8 min）（圖片略）

【A sample description】 On May 12th，2008， a serious earthquake struck Wenchuan， Sichuan province of China. There was a huge crack and a great number of buildings fell down in a few seconds， which trapped thousands of people. Unfortunately， a large number of people were killed or injured. In fifteen terrible seconds， the whole city lay in ruins. It seemed as if the world was at an end. People began to wonder how long the disaster would last.

【設計說明】筆者從最初用視頻導入，給學生直觀的印象，到運用階段為學生選用這組圖片，為學生積極運用所學語言創設情景，這樣可以保證學生學過的語言知識在今后的交際中能正確得體地使用。

Step VI Explore the hope （ Language focus） （6 min）

T： All hope was not lost. So what is the hope in the last paragraph？

【設計說明】筆者最后一段從關鍵詞“Hope”入手，引導學生關注supporting details并且明了最后一段文本的組織結構總—分—總，以及the city began to breathe again中擬人的修辭方法。

Step VII Using the language （15 min）

If you are the journalist of China Daily， you are asked to write an English report about the earthquake in Tangshan， including its damage and recovery. The first sentence of each paragraph has been given.

【設計說明】 綜合語言運用環節，再次延用前面環節中的畫面描寫，并為學生創設運用的情景，語言運用的內容與所學文本更緊密相關，這有助于學生積極運用所學的語言，起到鞏固、內化所學語言的作用，發展學生的綜合語言運用能力。

四、結論

為了避免英語閱讀教學中的語言處理機械灌輸語言知識的傾向，提高語言學習的真實性與有效性，閱讀教學可以關注以下三點：

（一）以話題為中心整合文本的語言知識

教師要摒棄傳統的按部就班地教教材，根據話題需要合理篩選要處理的語言，圍繞話題的主題意思對語言進行整合。在第二次課改進實踐中，步驟4和步驟6的表格對與文本話題密切相關的語言進行了整合。

（二）以感知整理運用為主線組織教學活動

讀前通過觀看災難視頻讓學生初步感知話題語言，讀中問題回答、表格填寫、語義轉述等活動讓學生充分感知語言，整理語言，初步運用語言。這樣就避免了閱讀教學和語言處理脫節，做到閱讀和語言處理并行。

（三）以情景為依托鼓勵學生積極運用語言

教師在閱讀教學中運用視頻和圖片創設與主題切合，便于學生理解和運用語言的情景。教師利用這些情景因勢利導，激發學生的學習熱情，啟發學生積極思考，更好地幫助學生理解文本的內容。

五、幾點思考

（一）在高中英語閱讀教學中，將語言學習與文本閱讀有機整合能夠有效地提高學生的綜合語言運用能力，但是對于45分鐘的課時，有時可能文本解讀和語言處理不能在一節課中完成，還需要在閱讀的第二課時內繼續學習，因此文本解讀就會缺乏語篇的完整性。

（二）語言的運用環節不一定總是要通過整篇寫作的方式，可以寫一個段落，也可以通過口頭表達的方式，包括采訪、演講、做報告等，豐富課堂活動的形式。

（三）修辭知識的掌握可以提高學生的語言修養，但是也要把握一個度，因為對于有些學生要求有點高，而且也會降低閱讀本身的趣味性。

參考文獻：

[1]賴朝暉、劉曉燕、賴軼璇、葉未翔，英語閱讀教學的語言處理：感知與運用[M]杭州：浙江大學出版社2013.endprint