初中英語閱讀教學探究

范朝艷

摘 要：英語閱讀在初中外語教學中的重要性日益突出，為了取得良好的教學效果，在平時的教學實踐中應注意改革教學方法、重視課堂閱讀教學的有效性以及培養學生的自學能力，只有把這幾個問題真正科學地解決好，英語閱讀教學才能取得事半功倍的效果。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；精心導課；學習活力；拓展內容

一、閱讀前精心導課來激發學生的閱讀興趣

閱讀前活動目的是為了激發學生閱讀的動機，激活或提供必要的背景知識，引出話題，為課文閱讀解決理解上的障礙。俗話說，一個好的開始是成功的一半。在課堂上如果有巧妙的導入，往往能夠激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，使他們能夠更快地投入課堂中來，為下面的閱讀打好基礎。比如，在學習新目標八年級下Unit4 She said helping others changed her life. Section 2這一課時，筆者先播放了2011年感動中國人物胡忠、謝曉君夫婦的一段視頻資料，關于他們在山村支教的感人故事。真實的畫面和動人的話語吸引住學生的注意力，也激發他們濃厚的興趣，去了解閱讀文章中主人公“大學生志愿者”支教的內容，為課文閱讀奠定了基礎。

當然，導入新課的方式有多種多樣，我們可以制造懸念，激發學生的好奇心；可以從學生的生活經驗出發，激發興趣；也可以利用歌曲和游戲引入新課。例如，在學習新目標九年級Unit 6 I like music that I can dance to 時，筆者首先播放不同種類的音樂，如pop music， classical music， rock music， jazz等，讓學生從中辨別，從而加深對music的了解，為學新課做好準備。又如在學習新目標九年級Unit 9 Do you know when basketball was invented？ Section 2筆者首先讓學生在媒體上觀看美國NBA籃球比賽，學生有打過籃球的經歷并對籃球的規則已有一定的認識，他們非常激動，然后筆者就引入本單元的閱讀課教學，學生的閱讀興趣得到有效的激發。這些導課方式意義在于使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，有助于形成閱讀技巧，提高閱讀理解能力。

二、激發學生的閱讀學習活力

初中英語閱讀教學的方式將會直接影響初中學生閱讀學習的興趣，在新課程背景下，教師需要注重學生在課堂教學中的主體地位，基于初中學生的實際性格特點進行教學設計，關注學生綜合能力的培養，提升學生的閱讀學習質量。

針對于傳統初中英語課堂閱讀教學中學生閱讀興趣較差等方面的問題，教師可以通過多媒體教學法、合作教學法或者情境創設教學法等多種教學方式，激發學生的英語閱讀學習興趣，為學生帶來全新的英語閱讀課堂學習體驗。

比如在指導初中學生學習《why do you like pandas？ 》這一篇內容中，教師可以首先借助多媒體等信息技術軟件，為學生播放一些有關于熊貓的圖片，為學生講解熊貓的珍貴。在此基礎上，教師可以通過“I will lead you go to the panda's world today”等方式，引入課堂教學內容，將學生劃分為若干個小組，每個小組在3人到4人之間，進行合作探究學習。小組成員之間需要相互協作，共同完成閱讀任務。其后教師可以根據學生的閱讀學習質量，對學生進行適當的思維引導，通過“I like monkeys because they are cute. （就劃線部分提問）”、“Where do people usually go to see the animals？ ”等問題，檢驗學生的閱讀學習質量，為學生搭建一個良好的交流與互動平臺。

三、拓展英語閱讀教學的內容

英語教學后的反思也是課堂教學總結的重要方式，對學生英語閱讀知識的深入學習能夠產生積極的影響，也能夠使初中英語閱讀教學活動更加富含針對性特點。在初中英語教學總結活動中，教師主要可以通過知識的總結以及情感的牽引等方面開展。

首先在知識的總結方面，主要是根據課堂教學的內容進行進一步梳理，教師可以組織學生通過按點總結等方式，清晰英語閱讀內容的邏輯表達思維，明確閱讀材料的中心主旨，增強學生對整體閱讀內容的把握能力。

其次在情感牽引方面，主要是根據閱讀教學的內容進行進一步分析，挖掘閱讀材料中的情感元素。比如在《Id like some noodles.》這篇內容的教學指導活動中，教師可以為學生講解一些中西方文化的差異，比如西方人的主食為面包，他們喜歡用叉子與刀吃飯等等，培養學生的跨文化交流意識。

四、拓展課文來提高學生的用語能力

教師應根據閱讀內容進行各種思維活動，鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。教師可以設計一些拓展性的活動，比如續寫，這種方法比較適合有故事情節的課文。當學生學完新目標八年級下Unit 4 She said helping others changed her life. Section 2后，從最后一段得知Yang Lei畢業后回到了甘肅正式任教。筆者要求學生展開想象，假設Yang Lei要給北京的朋友寫一封信，續寫她畢業后在甘肅的工作和生活情況。學生充分發揮想象力和創造力，續寫出情感豐富的短文，他們既運用了所學知識又提高了寫作水平，通過閱讀真正達到了以讀促寫的目的。

初中英語課堂閱讀教學的反思，對初中學生的發展能夠產生積極的影響。教師可以通過教學前的反思：初中英語閱讀教學的基礎；教學中的反思：激發學生的閱讀學習活力以及教學后的反思：拓展英語閱讀教學的內容等方式，基于初中學生的實際性格特點進行教學設計，關注學生綜合能力的培養，為學生帶來全新的英語閱讀課堂學習體驗。

參考文獻：

[1]盛凌，圖式理論指導下的初中英語閱讀教學研究[C].南京師范大學，2011.

[2]李曉春，新課程理念下初中英語閱讀教學探究[J].成才之路，2008.endprint