關于“蠟燭論”的反思

周成平

曾幾何時，我們對教師這一職業形成了諸多形象的說法，如把教師比作“燃燒的蠟燭”即是一例。于是“蠟燭論”不脛而走，影響較大。

客觀地說，這一說法的確直觀可感，在一定程度上飽含著社會公眾對人民教師的期待與首肯，也飽含著社會公眾對教師職業特點的社會認知和價值判斷。由此我們感受到了教師這個職業在人們心目中的位置非同一般，恰似大家所期待的那樣，是天底下最光輝的職業，是那樣的崇高、神圣與美好。從這個意義來看，這一說法似乎不無道理。

然而，仔細想來，或者說從反思的角度來看，“蠟燭論”其實并不那么單純，其中存有諸多值得探討和商榷之處。

首先，從發展的觀點來看，“蠟燭論”對教師是很不公平的，因為這一說法給人們的暗示就是教師是一種消耗型的角色形象，如同蠟燭燃燒那樣，由高變矮，由大變小，由多變少，最后落個“蠟炬成灰淚始干”。教師職業最后的結果真的是這樣的嗎？答案顯然是否定的。在今天這個現代信息社會，經濟快速發展，科技突飛猛進，社會日新月異，為了勝任自己的教學工作，教師比任何時候都需要加強學習，需要持續充電，需要不斷地提升自己、發展自己，甚至連習總書記都十分關注教師的發展問題，指出教師應有扎實學識，現在“一桶水”已經不夠用了，要有“一潭水”才行。因此我們說，教師不是那種消耗型的角色，教師的知識構成不是靜止不變的。教師最需要與時俱進，只有教師的率先發展，才能有學生的可持續發展。

其次，從師生關系上來看，“蠟燭論”與新課程的思想與理念是相左的。新課程要求建立新型的師生關系，這種師生關系是民主的、平等的、和諧的。在這種新型的師生關系中，教師在學生面前呈現的不再是那種居高臨下式的“圣人”面孔，而是學生學習過程中的組織者與管理者，是學生學習的指導者、幫助者和促進者，當然也是學生學習的伙伴。學生在老師的指導下開展自主、合作與探究式的學習活動，由此來探索世界，建構知識，鍛造才干，成就自我。而“蠟燭論”所寓意的教師像蠟燭那樣發熱發光，照亮學生，教師傳授知識，學生接受了老師傳授的知識后實現了自我的成長與發展，而嘔心瀝血傳授知識的老師最終卻耗盡了自己，告老還鄉。這不應該是今天的教師的特點與寫照。

再次，從行業特點上來看，“蠟燭論”過于拔高教師的職業，不符合目前廣大教師的實際情形。我們說，教師職業雖有其特殊性，但仍然是一個普通的職業，與三百六十行中的各行各業一樣，都是通過自己辛勤的勞動為人民服務，為社會主義現代化建設添磚加瓦，是與大家一道奔向中國夢的普通成員。因此，不需要、也沒必要人為去地拔高教師職業。我們不否認教師對于一個社會或一個國家的發展所具有的重要價值和意義，也不否認改革開放以來黨和政府對提高教師地位、改善教師待遇所做的大量的工作，而“蠟燭論”卻似乎讓人們感到，教師身上籠罩著一道道美麗的光環，教師職業已是天底下最光輝的職業，這也許是長期身臨其境、日夜躬耕其中的教師們所始料未及的。而且，用蠟燭來比作教師，也顯得過于悲壯，因為人們會自然而然地聯想到“蠟炬成灰淚始干”所呈現的情景與處境。

綜上所述，我們認為，對過去年代所形成的一些觀點和認識如“蠟燭論”，在今天應當客觀而準確地加以梳理和鑒別，去粗取精，去偽存真，與時俱進，不斷發展，才能不斷接近對事物本真的認識。endprint