鄉村學校要打好骨干教師發展的組合拳

顧立軍

【摘要】鄉村骨干教師是一群特殊的教師群體，他們身處相對偏遠落后的農村地區，他們對教育教學工作有熱情和理想。但如果學校對其引領和指導不夠，任其自主發展，很多很有專業發展前景的鄉村骨干教師就會因得不到專業引領與提升而變得迷惘。因此，我們應該從學校層面認識到鄉村骨干教師發展的重要意義，并努力為他們的專業發展提供幫助和搭建平臺。

【關鍵詞】鄉村學校；骨干教師；專業發展；組合拳

鄉村骨干教師的發展離不開其自身的努力與進取，更離不開學校對他們的指導和引領，鄉村學校應該本著以人為本、教師發展即學校發展的理念，從激發內因和優化外因兩個方面入手，多管齊下，多招并舉，打好鄉村骨干教師發展的組合拳，讓鄉村骨干教師在專業成長的道路上收獲幸福，越走越遠。

一、打好“自促拳”，推促骨干教師專業素養再充實

1.閱讀充實內涵

鄉村骨干教師因其所處環境限制，必然決定其視野的局限性，學校要清醒地意識到鄉村骨干教師要想突破其專業發展的瓶頸，必然要進一步豐富和充實自己的專業素養。因所處環境的因素，決定著鄉村骨干教師只有更多地通過閱讀來豐富自己的視野，充實自己的內涵，讓自己的專業知識儲備更加敦實，讓自己專業發展的目標和途徑更加明朗。學校要引導他們針對自己專業化發展的目標和方向進行深入和有選擇性的閱讀，還要積極為他們創造條件，編排書目，營造閱讀氛圍，組建讀書沙龍團體，讓他們樂于閱讀，勤于閱讀。只有引導他們通過深入和廣泛的閱讀使自己“腹有詩書氣自華”，才能使校內各類骨干教師成為各自教學領域內有所研究和建樹的研究者。

2.課堂注入活力

學校要引導鄉村骨干教師清楚地認識到取得專業發展上的進步，其創新能力的形成和成果得出的資源主要還是來自課堂，只有引導骨干教師潛心投入課堂，真正融入課堂教學，才能發現自己駕馭課堂教學的長處與短板，才能真正做到不斷反思與進取。同時，學校還要進一步引導對比，讓骨干教師們認識到學生在教師的引導下表現出活力四射、樂學善思，才說明我們教師引導得法。長此以往，骨干教師的專業化成長才能與學校的課堂教學要求形成和諧互動、互補互促的良性發展局面。

3.寫作擴大影響

作為一名鄉村骨干教師，要想取得專業化提升，實現專業化成長的目標，必然要擴大自己在專業領域內的影響力。學校可以通過介紹一些優秀者的成長經歷，讓骨干教師們認識到將自己在課堂教學中的優秀點滴做法和自己對于教育教學的思考與感受整理并撰寫成文章無疑是最好的做法。并且，還應主動教給他們一些創作與投稿的方法，使他們能夠靜下心來，善于反思自己在教育教學中的得失成敗，積極撰寫成相關文章，或推廣優秀做法，或反思失敗原因，并勇于向相關刊物投稿，以進一步擴大自己的影響力。著名教育家葉瀾教授說過，一位教師寫三年教案不一定能成為教育行家，但堅持寫三年教學反思一定會成為教育行家，說明寫作可以提升自己的教育教學水平和駕馭課堂教學的能力，可以讓骨干教師在最大范圍內擴大自己的影響力。

4.發展演繹幸福

學校作為鄉村骨干教師的管理者與引導者，要積極觀察與引導骨干教師的進取心態，要引導他們不能因所處環境的偏遠、條件的簡陋而自暴自棄，一定要關注自己的事業與發展，從一點一滴微小的進步開始，積極向更高、更廣的平臺邁進，以一點點微小的發展成就來鼓勵自己向專業化成長的道路執著地走下去。一個階段結束，學校可以組織骨干教師梳理取得的成績與進步，哪怕是一節校內公開課上得比較出色，哪怕是一次鎮級賽課的獲獎，哪怕是一項微不足道的縣區級榮譽，都要讓骨干教師把它看作專業化成長之路上的幸福與成果，并以此為契機，繼續向著更高、更遠的專業化目標邁進。

二、打好“互助拳”，引導骨干教師專業發展再起步

1.組建校內學習共進體

鄉村骨干教師的成長與發展，不能光靠個人奮斗，這樣勢必因個人見識有限而發展乏力，應該努力發揮群體的優勢，聚集群體的力量共同發力。鄉村學校克服困難組建校內學習共進體無疑是一個很好的選擇，它可以針對鄉村學校的實際將一些有助于專業發展的骨干教師聚集在一起，相互研討，共同促進，能夠搞活校內骨干教師發展的一盤棋。學校還可以及早為他們制定規劃，指明方向，解答困惑，讓他們發展更具活力，起到樹立一個、帶動一片的效果。學校組建校內學習共進體，也可以為鄉村骨干教師的發展樹立參看對象和比較目標，讓他們及時參照對比并發現自己的問題，向著自己的目標更加努力邁進。

2.搭建校際間的交流平臺

很多鄉村骨干教師之所以缺乏進取動力和干勁，原因在于缺乏展示教育教學水平和理念、優秀做法的平臺，自己的教學嘗試與突破也不能及時得到點撥與指導。如果學校能夠努力為他們搭建校際交流平臺，就可以進一步擴大他們的發展與交流空間，為他們積極嘗試教育教學改革提供展示的平臺，有利于他們及時對比，及時反思，及時交流，及時改進。學校為骨干教師搭建的校際交流平臺，還可以進一步促進不同學校間骨干教師的互動互助與交流，讓他們看到彼此之間的長處與差距，實現優勢互補、資源共享，還可以讓一些有相同研究興趣的骨干教師進行更加深入研究。

3.組織參加鄉村骨干教師發展互助團體

鄉村骨干教師要想實現更具層次的成長，必然要努力向更具權威和科學性的學術團體邁進，實現自己在科學指導下的專業學術化成長。這一點，學校要引導或幫助他們加入高一級的鄉村骨干教師發展聯盟、鄉村骨干教師培育站、相關學科名師工作室等一些骨干教師發展互助團體。因為有更多骨干教師的加入，可以使原來小范圍小領域的專業研究團體形成更大的品牌效應。在這些互助性發展團體中，可聚集一些對于相關問題有共同研究興趣的骨干教師實現組團研究、集團化成長，可以很好地解決鄉村骨干教師個人獨立發展而出現的資源、能力、平臺、指導、交流、展示、促進等一系列問題。

4.指導融入學術研究共進群體endprint

鄉村骨干教師的發展光靠個人努力，必然受到資源、能力、平臺、影響力等眾多客觀條件的限制，很難實現高層次專業化發展，而加入高一級的鄉村骨干教師發展聯盟、鄉村骨干教師培育站、名師工作室等有時又受到名額或年齡、影響力的一些限制。學校應指導鄉村骨干教師積極尋求加入一些官方組織或民間自發形成的相關學術研究共進群體，比如網絡學習聯盟、專業板塊論壇、相關學科微信群等，在這里也可以實現與志同道合的教師互動交流、互補促進，發現自己專業發展的短板，努力改進，互通有無，實現個人的專業發展。在這里，話題交流還可以更為直接，挖掘問題可以更加深入，指正做法可以更為明確，可以有效地解決鄉村骨干教師個人發展的困惑和迷惘。

三、打好“提升拳”，助力骨干教師專業成長再收獲

1.咬定目標不放松

許多鄉村骨干教師缺乏前進的動力或對專業發展感到迷惘，很大一部分原因在于沒有明確的專業化發展目標。學校應該及時關注這一類骨干教師的心理變化，及時引導他們梳理自己成長的過程，總結成功的做法，反思得失，再明確定位自己下一階段的進取目標。只有明確與樹立了進取目標，骨干教師們才能根據目標查漏補缺，發現不足，才能向著目標不斷邁進。學校也可以組織和引導鄉村骨干教師把提升目標細化為幾年成長的規劃，分解為幾個年度目標，這樣有條不紊地努力提升，對日常教學工作也是一種有益的補充與促進。

2.勇于革新求突破

在日常教學中我們可以看到，許多鄉村骨干教師在取得一些“骨干教師”榮譽稱號之后，不知道如何去進一步反思和改進自己的課堂教學，陷入專業化成長的瓶頸期。學校對鄉村骨干教師的成長要起到再引領、再點撥的重要作用，促使他們在取得一些進步之后，要不斷反思自己的教學工作，勇于發現自己在教育教學中還存在的問題，積極革新，努力突破自己習以為常實則存在問題的做法，不斷革新和嘗試新做法和新教法，以挖掘自己的最大潛力與創造力來進一步促進和優化學生的學習行為和學習效果，取得專業成長的新突破。學校還可以引導他們向互聯網尋求幫助，了解當下最為先進的課堂教學模式，了解現階段關于課堂教學的一些新嘗試，在備課、上課、課后反饋等諸多環節尋找革新的突破口，不斷優化教學工作的各個環節。只有堅持不斷地革新并尋求突破，骨干教師才能靈活自如地把握課堂，才能實現嘗試與反思的良性發展，才能在專業化成長的道路上走得更遠。

3.塑造品牌增名氣

我們教師的專業成長與許多名師一樣，要有自己獨樹一幟的教學風格和教學方法并努力形成品牌效應。就像我們記住李吉林老師，是因為“情境教學”；記住邱學華老師，是因為“嘗試教學法”。如果我們鄉村骨干教師今天學某某教法，明天學某某特色，到頭來自己卻弄不清該如何真實有效地把握課堂。學校應該要求鄉村骨干教師在了解相關學情和自己教學特色的基礎上，努力磨煉并形成自己的教學風格，并借助于互聯網尋求理論支持和借鑒名師的成功經驗和做法，以一堂課、一項課題、一次展示為平臺，積極嘗試并致力于形成自己特色的教學風格，并樹立自己的品牌和名氣。學校也要通過教學特色展示、組織參加課題研究等多種形式，進一步為課堂教學特色提供展示的舞臺，盡可能在更大范圍內擴大品牌影響力。這樣，我們鄉村骨干教師的專業成長才能由獲得一紙證書的粗淺成功向名師、有廣泛影響的高品質成長轉變。

4.積極進取再超越

我們經常可以看到，鄉村骨干教師在取得某一級“骨干教師”稱號或獲得某項品牌賽課、某項論文大獎后，不知道如何繼續保持進取的狀態。面對這一現狀，學校要打好骨干教師發展的“提升拳”，要積極針對鄉村骨干教師專業成長的現狀，引導他們不斷總結得失，努力啟動再前進的腳步，學無止境，學海無涯，在賽課方面如果難再提升，可以在論文創作、學業質量、課題研究等方面尋找自己進取的空間，實現對自己專業領域研究的再超越。學校還可以幫助他們建立網上交流平臺，以微課、微信、留言、評論、反饋等形式，積極闡述發表自己的教育觀念和教學主張，通過網絡和別人互通有無，不斷提升自己的專業成長。

總而言之，只要鄉村學校能夠從自身實際出發，多方面關注校內骨干教師的成長與變化，多為他們的進取提供幫助，指明方向，樹立積極進取的態度，我們的鄉村骨干教師一定會不斷優化基于互聯網和個人具體環境下的種種不利因素，持之以恒地保持高昂的教科研熱情，在專業化發展道路上不斷進步。

【參考文獻】

[1]李銀樂.腳踏大地 仰望星空——中小學教師專業成長路徑探析[J].中小學教師培訓，2013（4）.

[2]黃德杰.教師專業自主發展的現狀調查與對策研究[J].中小學教師培訓，2013（5）.

[3]湯吟瑩.從賽課看教師的專業持續發展[J].福建教育，2016（1-2）.

[4]趙慶林.教師的個人歷史與專業發展[J].教學與管理，2017（6）.endprint