影響學生核心素養形成的關鍵

梅松寶

【摘要】學生核心素養的形成離不開教師，提升教師專業素養是影響學生核心素養形成的關鍵條件。引領學習，提升理論素養；加強培訓，夯實科研基礎；聚焦課堂，提高教學實效；鼓勵研究，增強科研活力。

【關鍵詞】核心素養；專業素養；關鍵條件

自國家提出“核心素養”以來，已經逐漸成為我國教育界的熱點話題，成為當前教育教學改革的重點內容。筆者認為，學生核心素養的形成離不開教師，教師是學校發展的關鍵，只有教師發展和成長了，才能促進學生的發展和成長，才能促進學生核心素養的形成。因此，提升教師專業素養是影響學生核心素養形成的關鍵條件。

當前，我校教師隊伍正處在新老交替的關鍵時期，為盡快建設一支職業道德高尚、教學業務精湛的教師隊伍，積極應對核心素養的召喚和挑戰，探索培養學生核心素養的有效路徑，我校把首要的工作放在促進教師的專業發展上。具體措施如下。

一、引領學習，提升理論素養

閱讀，可以不斷豐富教育理論，提升教師的理論素養。學校要在引導教師如何讀，怎樣讀上做文章。持續增強教師閱讀的積極性，引導教師有針對性地閱讀，有意識地利用學到的理論知識指導教學實踐，將其轉化為教學效益。學校采用靈活多樣的形式組織教師不斷學習，如為老師們征訂了30多種教育教學類刊物，推薦名師名家專著100多本，讓老師們有書可看，有感可發。其中為語文老師征訂了《小學語文教育》《小學語文教師》《七彩語文課堂》等雜志，為數學老師征訂了《小學數學教育》《小學數學教師》等雜志，為英語教師征訂了《課堂內外》《英語畫刊》等雜志，真正做到人手一本，平時記錄心得體會，在業務學習時間大家自由交流讀書感悟。學校提倡教師利用網絡資源，及時了解課改動態，擴大視野，把“名師講堂”“專家培訓視頻”等網址鏈接到校園網站，方便老師們隨時學習。學校組織教師登錄《江蘇教學新時空》網絡平臺，觀看教學、研討活動的視頻直播，瀏覽視頻錄像、課件、文字等資料，并進行及時的研討與交流。教干班子帶頭讀書學習，要求每人每周通過微信、QQ群、校園網站等方式至少向老師們推薦一篇理念前瞻的教育教學類文章，積極營造讀書學習的濃厚氛圍。

二、加強培訓，夯實專業基礎

培訓的形式是多元化的，即可使用校內資源，也可利用校外資源，做到互為交流，共同發展。學校采取多種形式對教師進行培訓。

1.專題培訓

根據當前學校教學的現實需求，正在開展的培訓有“自主學習模式推進問題的梳理與策略”“網絡環境下教學資源的利用”等基于農村小學現狀的教學培訓，幫助教師解決所面臨的教學模式運用、網絡資源利用等實際問題。借助縣城骨干教師到農村學校支教的契機，2016年成立了“李芹老師工作室”，2017年成立了“張渝老師工作室”，開展了英語閱讀培訓、英語自然拼讀法培訓等系列教學研討活動，充分發揮市骨干教師的帶頭引領作用。

2.網絡培訓

要求每位教師每年至少參加一次教育局組織的教師網絡培訓；鼓勵教師觀看“網易課堂”“騰訊課堂”“云學堂”視頻，拓展視野；學校電教中心創建“校園360云盤”，實現優質培訓資源共享。

3.需求培訓

根據教師不同需求，或進行送培，或進行自主研習，或進行師徒幫扶等。當有培訓安排時，學校積極向上爭取名額，為有需求的老師提供更多的培訓機會。一方面，開展“走出去”活動，通過調研形式，豐富實踐經驗，從他人手中積累大量新鮮的感性材料。2017年已安排外出培訓學習60人次，如語文教師徐玲、黃成劍等去建湖學習書法教學，英語教師杜旭、高楠等去蘇州、鎮江、杭州觀摩英語課堂教學。另一方面，開展“請進來”活動，把教育名家、專家和優秀的教師請到學校講課，用他們豐富的理論功底和實踐經驗，有效地解決在教育教學中的“疑難雜癥”。2017年上半年，邀請名師、專家到學校上課、開設講座活動4次，如邀請市教研室丁海英老師帶領淮安市英語骨干教師送教到我校。根據個人需要，還開展了“拜師結對”活動，目前學校“拜師結對”15對。有了這些不同內容、不同形式、不同功能的培訓，教師的業務能力有了大幅提升。

三、聚焦課堂，提高教學能力

繼續完善、運用“以自主學習為核心”課堂教學模式，在“以案導學，自主探究”五步教學模式的基礎上，經過幾次實踐，逐步演變為“一課四學”教學模式。“一課四學”重在強調課前自學、課初互學、課中助學，把“先學后教”“多學少教”“精講多思”的教學理念運用到課堂實踐中。2016年以來，我校圍繞教學模式開展了“入職教師過關課”評比，“年輕教師創新課”評比，“骨干教師示范課”評比，要求參賽的教師必須使用教學模式授課。同時，我校還多次邀請區級骨干教師獻課，骨干教師對模式的解讀講座。我校充分利用教學模式這一載體，開展對外交流活動，錢永美、衡翠萍、流歡老師所展示的“以自主學習為核心”模式課堂得到與會專家的充分肯定。

我校每周二為英語教研活動時間，周三為數學教研活動時間，周四為語文教研活動時間，周五為常技教研活動時間。每周一次的教研，聚焦課堂，組織教師參加各種專題研討活動，開展公開課比賽，評選出優秀教師代表參加全縣競賽，2016年，我校徐玲、程婷媛等老師代表學校參加縣優課評比均榮獲一等獎。2017年嘗試改革了習作課教學模式，每周連上2節習作課，建構“講—習—評—改”四步教學模式，要求學生在課內自主完成一篇習作，并把“快樂隨筆”作為補充習作，訓練學生的動筆能力，此模式也得到了教研室領導的初步認可。

四、鼓勵研究，增強科研活力

引導教師以教學過程中遇到的各種具體問題為研究對象，從中篩選問題，進行專題研究。學校以“骨干教師引領課”“青年教師展示課”“新教師匯報課”為平臺，研究、篩選、確立每學期的教學研究主題。本學期，語文學科確立了“經典閱讀與作文提升內在關系的研究”；數學學科確立了“計算錯誤與算理呈現關聯的研究”；英語學科確立了“語篇教學與農村學生對話的研究”。加強英語薄弱學科的教研力度，充分發揮“張渝導師工作室”的作用，每周組織一次“教、學、研、訓”四位一體的校本研修活動，目前已初見成效。

2016年，學校有7個區級課題順利結題；在“一師一優課”活動中，楊維梅老師獲得部級優課；在江蘇省第11屆新世紀園丁論文大賽活動中，楊維梅、石志江、夏美娟三位教師分獲二、三等獎；在藍天杯教學論文評比活動中，有多位教師獲得省二等獎；在各類期刊發表教學論文與教學設計共28篇。2017年6月份，學校有15個區級課題和2個市級課題獲批立項。學校將繼續高舉“科研興校”的旗幟，讓教師從“教書型”向“學者型”轉變。

總之，努力通過搭建多種平臺，促進教師專業發展，提升教師綜合素質，使學生核心素養落地生根，開花結果。

【參考文獻】

[1]成尚榮.核心素養的召喚與校長的積極應答[J].教師教育：教育管理，2017（1）.endprint