“教學(xué)做合一”思想對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的啟示

宋均

【摘要】本文主要闡述陶行知“教學(xué)做合一”思想對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的啟示，通過學(xué)習(xí)這一思想達到對教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；以“做”為中心，在做中教，加強教育與生活相聯(lián)系；在做中學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。通過教學(xué)做合一，發(fā)展學(xué)生“三大能力”等。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一；主體性；自學(xué)能力；實踐能力；創(chuàng)新能力

陶行知先生說：“教學(xué)做合一”是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是一種生活的三方面，不是三個各不相謀的過程。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。認真學(xué)習(xí)陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中努力踐行這一思想，給了我很多啟發(fā)。結(jié)合自身的教育實踐，筆者有以下幾點想法：

一、在做中教，加強教育與生活相聯(lián)系

陶行知先生說：生活與教育是一個東西，不是兩個東西。他明確提出必須“教學(xué)做合一”。他認為“教學(xué)做合一”是對生活現(xiàn)象的說明，是生活法，也是教育法。

在教學(xué)三年級上冊《認識分數(shù)》第一課時，學(xué)生在認識分數(shù)二分之一之前，我做了一些鋪墊，從生活中的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，通過出示小朋友喜歡的卡通人物大雄和哆啦A夢，激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣。請小朋友們做小助手，給大雄和哆啦A夢分東西。首先，出示四個糖果，師：同學(xué)們能為他們分一分嗎？生：每人分得兩個。師：這樣分公平嗎？……通過生活實踐，很自然地揭示了“平均分”的含義。其次，老師繼續(xù)請學(xué)生為他們分兩杯飲料。學(xué)生在上一次平均分的基礎(chǔ)上，輕而易舉地回答了老師的問題。這時老師不緊不慢，故作疑惑地出示了一個視頻，視頻里的主角還是大家熟悉的卡通人物大雄和哆啦A夢，他們正在吃媽媽給他們準備的點心，可是到最后只剩下一個蛋糕了，大雄和哆啦A夢開始爭搶了……老師緊接著問：大雄和哆啦A夢遇到什么問題？生：他們在搶一個蛋糕。師：你能為他們解決這個問題嗎？生：每人分得半個。師重復(fù)強調(diào)每人分得半個，在數(shù)學(xué)上還可以用什么數(shù)表示呢？學(xué)到這里，在這個短短的幾分鐘里，學(xué)生不僅體會到平均分的意義，還能夠為較好地認識二分之一做好準備。陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想啟發(fā)我們，作為教師，要教會學(xué)生去行動、觀察、看書、討論和思考。

二、在做中學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

陶行知先生指出，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系來說，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。發(fā)揮學(xué)生主體作用，需要一個充分寬松的發(fā)展環(huán)境。

在教學(xué)六年級下冊第三單元《解決問題的策略》一課時，我認真研讀了教材。傳統(tǒng)的教案上也鼓勵學(xué)生自主，但總是不徹底，學(xué)生的學(xué)還是跟著老師的“指揮棒”走，這樣的局面最終使得學(xué)生缺乏思考，最終還是未能脫離被老師牽著走的結(jié)局。如何在這堂課的教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用？這一個問題引起了我的深思。通過反復(fù)琢磨，我主要從三個方面進行改變，通過三個方面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第一個方面是布置課前預(yù)習(xí)。學(xué)生們利用自己的課余實踐自由合理地安排預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生預(yù)習(xí)例1，經(jīng)歷思考不同的解法的過程。第二方面是課上根據(jù)老師精心設(shè)計的問題進行獨立思考和小組討論，我設(shè)計的思考問題是：（1）你是怎樣理解“男生是總?cè)藬?shù)的”？你能用線段圖來分析題中的數(shù)量關(guān)系嗎？（2）你會用什么策略來解決問題？試著列式解答再檢驗。（3）在小組中交流你的想法。學(xué)生在獨立思考和小組討論的過程中，不僅對問題有了更深刻的理解，同時在討論中還學(xué)習(xí)到同伴的優(yōu)點。第三方面是“我是小先生，我的想法我來說。”在課堂上，我總是鼓勵學(xué)生上臺板演，鼓勵他們大膽說出自己的想法，這次也不例外，學(xué)生通過思考與討論總結(jié)出4種解題方法，而我只是在旁邊適當?shù)匾龑?dǎo)和補充。整堂課，總能聽到學(xué)生獨到的見解和相互的鼓勵。因此，教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識，而且更重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的強烈需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、教學(xué)做合一，發(fā)展學(xué)生“三大能力”

當今社會，“學(xué)習(xí)化社會”和“知識經(jīng)濟”時代的日益逼近，終身學(xué)習(xí)已成為人們生存和發(fā)展的必要條件和重要組成部分，而較強的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)則顯得異常重要。教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，以適應(yīng)不斷變化的社會現(xiàn)實和各種具體情況。

在教學(xué)六年級上冊《樹葉中的比》這一課時，我對這節(jié)課進行了大膽的設(shè)計。我請學(xué)生走進大自然，以小組作為一個群體去采集不同的樹種，學(xué)生在采集的過程中不僅對樹種有了進一步的認識，學(xué)生之間的交流也得到增強。第二個環(huán)節(jié)，回到班級，對小組中采集的樹葉進行整理，在整理的過程中，學(xué)生能夠認識到樹葉是有寬有窄的。第三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探索樹葉中的“比”的秘密，通過小組實踐活動，在活動中通過量一量樹葉的長和寬，發(fā)現(xiàn)“秘密”。得出結(jié)論：（1）同一種樹葉，長與寬的比值都比較接近；（2）比值接近的不同樹葉，形狀也相似；（3）樹葉長與寬的比值越大，樹葉就越狹長。最后，通過實踐活動，請學(xué)生說說收獲和體會。通過這節(jié)實踐課，學(xué)生能夠通過測量、計算和比較，學(xué)會了分析問題、解決問題，同時鼓勵學(xué)生要善于觀察和思考才能發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律。在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地動腦動手去“做”、去主動學(xué)習(xí)，用所學(xué)的知識處理實際生活問題，給學(xué)生多提供接觸社會實際的機會，使他們在實際活動中得到鍛煉，在實踐中不斷創(chuàng)新。

“教學(xué)做合一”的思想對我們的教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用，給當今教育的啟示也是深遠的。在教學(xué)中強調(diào)教與學(xué)的結(jié)合、學(xué)與用的結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合、理論與實際的結(jié)合；讓學(xué)生既動腦又動手，學(xué)會知識，掌握技能，發(fā)展能力。

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