初中小說教學方法策略的構建

肖鋒

【摘要】在學校教育中，小說教學是語文課程活動中的一個重要組成部分，其根本目的和主要任務就在于培養學生閱讀與欣賞文學作品的能力，培養他們運用狀物、寫人等方法和形象化文學語言反映生活的能力，培養他們通過人物形象、典型環境的分析來提高認識社會的能力。

【關鍵詞】小說教學；能力；提高認識

所謂“小說”，它是以刻畫人物形象為中心，并且通過情節和環境的描寫來集中反映社會生活的一種文學體裁。在學校教育中，小說教學是語文課程活動中的一個重要組成部分，其根本目的和主要任務就在于培養學生閱讀與欣賞文學作品的能力，培養他們運用狀物、寫人等方法和形象化文學語言反映生活的能力，培養他們通過人物形象、典型環境的分析來提高認識社會的能力。然而，由于生活閱歷受限和應試教學等因素的影響，中學生學習小說語篇更多地傾向于“閱讀”而不是“鑒賞”，致使小說教與學的價值和意義大打了折扣。

如何構建小說語篇有效性教學的基本策略呢？筆者立足于初中語文教學的實踐與思考，擬就如下幾個方面，試對此做出簡要性闡述。

一、以“情趣化”為引領，開展小說語篇教學

沒有情趣就沒有智力，也就沒有了教育和快樂。無論哪種題材的小說內容，在寫法和結構安排等方面都具有個性化特色，然而“教無定法，卻有章法”，我們同樣能夠通過豐富多元的教學方法來有效激發學習情趣，如“溫故知新法”“直接導入法”“情境感染法”“直觀演示法”“開門破題法”“創設疑問法”“故事吸引法”“對比講評法”等不一而足，以此促使學生能夠自覺地變“被動學習”為“主動學習”。以《魯提轄拳打鎮關西》教學為例。筆者在課堂導入環節，通過故事畫面演示和梁山英雄人物綽號搶答賽的形式，首先活躍了課堂活動的氛圍，然后把話題集中到“花和尚”魯智深身上，讓大家對這一人物形象進行簡單式點評，由此水到渠成地進入課堂教學程序。

二、以“三要素”為抓手，開展小說語篇教學

“人物、情節、環境”——是小說的三大基本要素。其中人物是核心，情節是骨架，環境是依托。在初中語文課程活動中，善于以“三要素”為抓手開展小說語篇教學，有利于攫取事半功倍的實質性效果。

1. 善于抓住人物描寫進行教學。人物描寫是小說體裁的核心和精華 。小說的成功與否，與其中人物形象的刻畫有著非常直接的關系。換言之，任何一篇成功或優秀小說，總有各自令人難忘的典型人物。善于抓住人物的外貌、內心、言語、行為等方面的描寫以及如此言行的原因來進行解析，有利于讓人物形象更加豐富突出，更加顯現個性化特征，更加具有教育意義。比如《故鄉》，文中塑造了三種不同層面的典型人物形象——閏土、楊二嫂和“我”。在實際教學過程中，筆者通過對這些人物形象的解讀分析，既讓學生從中獲取了“如聞其聲、如見其人”之感，又能較好地揭示了小說主題思想。

2. 善于抓住情節描寫進行教學。故事情節來源于現實生活，主要是圍繞反映人物的言行特征和心理情況來進行描寫的，它有單線和復線之分。無論哪一條線索，小說情節的展開都既有段落，又有過程，基本分為“開端、發展、高潮、結局”四個部分。總體來說，小說是反映社會生活的一種文學體裁，所以其故事情節要比現實生活來得更為集中，更加具有代表性特征。不僅如此，故事情節的安排并不按照現實生活中的自然順序來描寫，有些時候省略其中一部分，有些時候顛倒或交錯進行，主要取決于作者的藝術性構思。這就要求我們在教學中“認真梳理、清楚分析、善于講述”。比如，《變色龍》是按照發生發展的自然順序描寫的，而《楊修之死》則是“顛倒”式描寫方法。只要抓住“情節服務人物”這一主題，其他事情也就迎刃而解了。

3. 善于抓住環境描寫進行教學。環境描寫分為社會環境和自然環境兩種類型。前者是為了交代時代背景；而后者則主要是為了表現小說人物的身份、地位、性格，在表達人物心情的同時，起到渲染氣氛等作用。以《最后一課》教學為例。筆者向學生解析道：文中關于“阿爾薩斯淪陷，普魯士軍隊占領，被迫改學德文”的描寫，雖然只有寥寥數筆，卻反映了“普法戰爭以法國戰敗，普魯士進一步侵入”這一故事的社會大背景；而通過自然環境的描寫，就是為了塑造小弗郎士這一純真稚嫩的小學生形象——關心天氣和環境勝過關心國土，擔憂“分詞”勝過擔憂國事，以此表現了小主人公的身份、地位、性格和自然環境下的歡快心情，就是為后來的心情跌宕服務的。

三、以“體驗式”為平臺，開展小說語篇教學

“情感藝術只能用情感方式去無限地親近它。”小說創作是作者思想情感的一種藝術化表達過程。在小說這一文學體裁中，作者并非是“說服”讀者的理智，而是要用藝術形象和真情實感去“濡染”心靈、引發同感。這就是說，情感在小說中占有主導地位，小說閱讀也就成了一種不折不扣的情感體驗式活動。在初中小說教學過程中，我們要遠離或擺脫“普通話套講八股文”的機械模式，引導學生對人物的外貌、言行和心理等方面去具體感知，通過這些情感性特征體驗，讓這些人物形象進入他們的心靈之中，從而產生或同情或崇敬或憎惡或鄙夷的個性化情感活動。比如，在《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦對親情冷酷的言行令人心寒；《范進中舉》中范進后喜極而瘋的丑態可悲可笑。

綜上所述，在初中小說教學過程中，只要善于以“情趣化”為引領，以“三要素”為抓手，以“體驗式”為平臺，我們就能逐步扭轉學生的“閱讀式”學習現狀，把他們引向善教樂學的小說天地之中。endprint