小學數學教學中閱讀能力的培養

李波

【摘要】數學閱讀能力是學生數學最基本的素養之一，它有本身學科特點，有別于其他閱讀。現階段大部分教師重解題，輕閱讀，導致學生自我學習的能力較弱。如何提高學生數學閱讀素養，可以從閱讀的興趣、方法等多方面加以引導，培養學生良好的閱讀習慣，為學生可持續學習打好堅實的基礎。

【關鍵詞】閱讀素養；可持續學習；趣味性；質疑與思考

閱讀能力作為學生基本素養，很多數學教師認為是語文的任務，在數學課堂上，老師更多關注的是知識點的掌握和運用，而忽視閱讀能力的培養。在實際教學中會教師經常會抱怨，學生能聽懂會做，在實際解決問題中卻總出現這樣或那樣的失誤。老師都會把這種行為歸為一個理由——粗心！這真的是粗心造成的嗎？筆者認為這恰恰反映出學生數學閱讀能力不強，未能很好讀懂題意，不能理清關系造成的結果。數學是一門邏輯性很強的學科，也是一門特殊的語言，數學閱讀又有別于其他學科的閱讀，有本身學科特點；養成良好的閱讀習慣，形成能夠自我學習的閱讀能力，變得尤為重要；它是學生可持續學習的基礎。

一、提高閱讀材料趣味性，感受閱讀的樂趣

興趣是學習的最好老師，而數學學習本身枯燥無味，不是每位學生都喜歡數學的，這就要求教師要能合理選擇符合兒童特點的趣味數學材料，讓趣味引領閱讀，變被動的聽講向主動的閱讀過度，逐步提高學生的閱讀能力。

1. 合理選擇課外讀本，培養閱讀興趣

培養閱讀能力是一項長期任務不能一蹴而就，操之過急，我們可以從選擇適合年齡的課外讀物作為啟蒙，通過趣味性的閱讀，讓學生逐步走入數學世界，逐步提高閱讀興趣和能力，學會用數學眼光去思考問題，體驗數學魅力，感受數學的文化。如：《小學生數學報》《興趣數學》等都有適合兒童各年齡段的閱讀材料，長期堅持閱讀，不僅開闊了學生數學視野，提高對數學閱讀的興趣，也逐步形成自主閱讀的習慣，為更好地學習數學打好堅實的基礎。

2. 充分利用“你知道嗎”，拓展課堂內容

蘇教版教科書編排的“你知道嗎”閱讀材料，是對課內知識的延伸，具有很強的趣味性和指向性。教師要充分把握教材提供的優秀資源，引導學生閱讀思考，教師再予以適當拓展，讓枯燥的數學教學充滿趣味性和延伸性，提高學生閱讀理解能力，培養學生探索意識。如蘇教版五年級下冊102頁“你知道嗎”關于圓的閱讀材料，展現了古人對圓的研究，提高民族自豪感，同時也從中了解圓周率的另外驗證方法，提高閱讀和學習的興趣，拓展了學生的知識面。

3. 開展讀書交流活動，展示閱讀成果

教師可以在教室布置數學角，開展數學故事會等豐富多彩的活動，讓學生把閱讀來的信息進行充分展示和交流，提高學生語言表達能力，鞏固學生閱讀的效果，創設出良好的數學閱讀氛圍，增強學生閱讀的動力。

二、選擇恰當方法，加強閱讀訓練

1. 閱讀訓練要做到動靜結合

從小學生年齡特點來說，聲音和動畫等動態信息更能引起學生興趣，文字呈現的內容枯燥無味，學生通常不感興趣，但是心理學表明靜態的呈現更能讓學生集中注意力，加強識記，便于思考。所以在實際教學中，教師要做到動靜結合，讓多感官參與到閱讀，提高閱讀效果；既要運用動畫、多媒體等豐富手段來調動學生興趣，又要適時穿插呈現靜態的文字供學生閱讀，循序漸進地引導學生閱讀思考，動——調動情緒，靜——便于思考，通過動靜結合，多感官參與閱讀，提高閱讀效果，加強對知識的識記和運用。

2. 合理利用對比閱讀，幫助學生突破難點

對比練習可以幫助學生有效理解數學材料中字詞的含義，抓聯系，辨差異。讓學生充分感受到閱讀理解的重要性。比如教材中對質數和質因數的描述：“只有1和它本身兩個因數的數叫質數”，“每個合數都可以寫成幾個質數相乘的形式，這幾個質數就叫作這個合數的質因數”，這兩個概念對于學生來說語言生澀，形式相近，難以識記，教師可以讓學生進行對比閱讀，幫助理解識記。“質數”要抓住“只有兩個因數”這一關鍵，它是一個數；質因數“是一個合數的因數，本身又是質數，抓住它是某個數的因數這一關鍵”，通過閱讀，對比，思考，找出相近知識點的異同，幫助理解，提高學生識記的效果。再比如在分數應用題教學中的習題：“3千克大米吃掉1/3后，還剩多少千克？”，“3千克大米吃掉1/3千克后還剩下多少千克？”， “1/3”與“1/3千克”加以重點閱讀和思考，找到其含義的不同。通過這樣形式的對比訓練，教會學生在閱讀時學會對比和思考，

3. 精心設計陷阱練習，提高對關鍵字詞的把握

俗話說，吃一塹長一智，教學中可以設計一些帶有“文字陷阱”的題型，幫助學生提高對閱讀材料關鍵詞的把握與思考。如在口算練習中出示“125×8=？ 20×5=？ 24×5=？”學生在閱讀時，會因為思維定式，很容易把24×5看成25×4而導致計算失誤，小陷阱大教訓，通過此類練習設置，讓學生體會到即使是簡單的數字也同樣做到認真閱讀，讓學生打破思維定式，形成良好的閱讀習慣。

三、注重閱讀習慣養成，形成穩定閱讀能力

1. 書讀三遍，其義自見

由于數學學習內容抽象性和精煉性，很多內容難以理解，需要多讀，多思才能更好地理解。我倡導閱讀要經三個階段。初讀：簡單了解所學內容和題意，數學材料的重點或問題，做到有的放矢，不盲目閱讀；再讀：做到逐字、逐句閱讀，不漏讀，認真理解每個名詞的含義，對重點詞句要反復推敲，圈出不理解的內容，重點理解突破。三讀：對閱讀材料進行綜合分析，把各個名詞有機串聯起來，學會思考和質疑，尋求最佳識記和解決方法。“三讀”閱讀法要做到根據內容的難易適當增減，重點是要把內容讀懂，讀透。

2. 不動筆墨不讀書

數學是一門邏輯性很強的學科，所以在閱讀時要能夠根據閱讀材料的特點選擇合適標注方法輔助閱讀。閱讀時，要學會用不同的符號來標出重點和疑問，如用“—”劃出文中關鍵詞句，用“﹖”標出有疑問的地方，再逐字逐句進行理解分析，例：“食堂有大米200千克，面粉比大米重20%，求面粉多重？”可以用橫線標出“面粉、大米、多”這三個關鍵詞，用“？”標出未知量，理清各種量之間的聯系，重點理解是誰的“20%”，是哪個量的20%，也可以借助于線段圖來輔助思考。

3. 學會抓關鍵詞句進行縮句擴句

對于概念性的知識，學生一般較難理解，可以抓住關鍵詞句進行“縮句”，然后反過來再把關鍵詞句進行“擴句”，復原回原有學習內容，“縮句”的過程是對所學內容的概括，“擴句”過程是對所學內容的鞏固和掌握，通過這樣的訓練，學生識記將變得更加容易和牢固。如在學習“含有未知數的等式叫方程”這一概念時，閱讀時就要抓住關鍵詞“等式”“未知數”這兩個關鍵詞進行記憶，然后進行擴句，復原方程的概念，這樣會讓閱讀效果事半功倍。

作為一線數學教師，要充分認識到閱讀對學好數學的重要性，充分利用各種學生感興趣的材料和措施，結合學生特點，材料的特點開展數學閱讀教學，把閱讀教學滲透到每節課，逐步培養學生良好的閱讀習慣，使之成為學生終身學習的基本素養。

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