深度聯(lián)結(jié)：讓“幼小銜接”貼地而行

陸芳

【摘要】處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，做好幼兒園與小學(xué)低年級(jí)的銜接，對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展具有重要意義。創(chuàng)新和改變“幼小銜接”方式，提升針對(duì)性和有效性，為兒童成長(zhǎng)提供更適切的幫助和指導(dǎo)，是“幼小銜接”需深入思考的問(wèn)題。深入對(duì)方學(xué)校，深入觀察和了解兒童在不同階段的身心、年齡特點(diǎn)以及對(duì)方學(xué)校的教育教學(xué)舉措，使“幼小銜接”更貼地而行，更好地促進(jìn)兒童的幼小過(guò)渡，努力成就教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，更直接成就學(xué)生的幸福生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度聯(lián)結(jié)；幼小銜接；專業(yè)發(fā)展

處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，做好幼兒園與小學(xué)低年級(jí)的銜接，對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展具有重要意義。這是學(xué)校每年與幼兒園開展“幼小銜接”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)新和改變“幼小銜接”方式，提升“幼小銜接”針對(duì)性和有效性，為兒童成長(zhǎng)提供更適切的幫助和指導(dǎo)，是“幼小銜接”需要深入思考的問(wèn)題。

一、初心：我們?yōu)槭裁炊般暯印?/p>

通常，對(duì)口施教區(qū)小學(xué)和幼兒園之間的“幼小銜接”活動(dòng)，會(huì)相互組織聽課評(píng)課，教師會(huì)坐下來(lái)面對(duì)面交流，尤其是小學(xué)方面會(huì)對(duì)幼兒園提出一些要求，希望幼兒園幫助孩子做一些心理特別是習(xí)慣上的準(zhǔn)備。有的幼兒園還請(qǐng)小學(xué)給家長(zhǎng)作一次培訓(xùn)講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助孩子了解和適應(yīng)升入小學(xué)的轉(zhuǎn)變。近來(lái)，我們常常自問(wèn)，這樣的銜接，是否就是最適合、最合理的？是否是最大限度地順應(yīng)了兒童、為了兒童和促進(jìn)兒童呢？

一個(gè)前置性的問(wèn)題值得我們思考：“育什么人？怎么育？”一個(gè)小學(xué)生，進(jìn)入小學(xué)時(shí)的初始在哪里，是怎樣的一個(gè)狀態(tài)？六年后他從小學(xué)畢業(yè)，我們應(yīng)該送出去，送給中學(xué)一個(gè)個(gè)怎樣的孩子？可以讓他們帶上哪些知識(shí)、能力和素養(yǎng)？作為小學(xué)，“幼小銜接”只是小學(xué)對(duì)幼兒園提出一些要求和希望嗎？我們還可以在“幼小銜接”或“小中銜接”中如何主動(dòng)作為、做怎樣的努力和實(shí)踐？目前，幼兒園規(guī)程越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“兒童在游戲中”“禁止小學(xué)化傾向”的新要求，關(guān)于培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人的理念時(shí)刻觀照著我們，我校在辦學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和提煉的“認(rèn)識(shí)兒童，讓每一個(gè)兒童站在課堂中央、課程中央、學(xué)校中央”的“童真”課堂理念指導(dǎo)著教師的教育行為。基于對(duì)上述問(wèn)題的綜合思考，在又一輪“幼小銜接”開始時(shí)，我們把目光聚焦在一種有益的嘗試和調(diào)整上——進(jìn)行一日蹲點(diǎn)，以期深度了解，即兩校教師分別沉下身來(lái)，走進(jìn)對(duì)方學(xué)校至少一天，觀察和了解孩子們的生活、學(xué)習(xí)及游戲情況，通過(guò)一個(gè)較完整時(shí)間段的觀察，反思該學(xué)段兒童的身心、年齡特征，了解對(duì)方學(xué)校的教育教學(xué)舉措，做出一些積極的解釋，然后再一起交流探討。

我們希望這樣的銜接能讓教師更多地去觀照“初心”，雙方同時(shí)做出最大可能的努力，更好地促進(jìn)兒童的幼小過(guò)渡，達(dá)成一些共識(shí)，落實(shí)一些行動(dòng)。

二、現(xiàn)場(chǎng)：一次幼小銜接活動(dòng)掠影

經(jīng)充分考量、溝通、協(xié)商和準(zhǔn)備，小學(xué)與幼兒園于三月份開展了為期三天的幼小銜接活動(dòng)。小學(xué)一、二年級(jí)全體任課教師分成兩天進(jìn)入幼兒園，全程參與大班幼兒一日學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)；幼兒園大班教師則進(jìn)入一年級(jí)隨班蹲點(diǎn)一天，全面了解小學(xué)生在校一日學(xué)習(xí)、生活。

完整時(shí)段的全方位的蹲點(diǎn)觀察，給教師帶來(lái)了深刻的、與以往完全不同的感受。

“幼兒園的一日活動(dòng)，讓我收獲頗多。環(huán)境布置中體現(xiàn)兒童的參與性，洋溢濃濃的童趣；戶外活動(dòng)巧用教材，活動(dòng)有趣，培養(yǎng)孩子多方面的能力；室內(nèi)游戲，因地制宜，給孩子選擇權(quán)，充分展現(xiàn)能力，是真正的活動(dòng)體驗(yàn)。”——教師1

“通過(guò)本次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒園是張揚(yáng)孩子的個(gè)性，而我們小學(xué)很多時(shí)候追求共性。其實(shí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，又何嘗不是小學(xué)教育乃至整個(gè)教育工程的終極目標(biāo)呢？只是當(dāng)我們被一些應(yīng)試教育的外在壓力、內(nèi)在焦慮所禁錮和束縛時(shí)，可能已經(jīng)忘了我們的初心，或者說(shuō)偏離了我們的方向。孩子是真正的學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)是引導(dǎo)者、協(xié)助者，我們應(yīng)給孩子多一些信心、等待，讓他們積極參與，感受到成功的喜悅。”——教師2

“以前一直覺(jué)得接手的一年級(jí)學(xué)生好像什么都不會(huì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。通過(guò)一日觀察發(fā)現(xiàn)，其實(shí)幼兒在幼兒園里學(xué)習(xí)了很多知識(shí)和生活技能。用完早點(diǎn)后都會(huì)自己整理桌面，隨時(shí)把自己的小凳子放回原位；在學(xué)習(xí)時(shí)，能注意坐姿及其他習(xí)慣的訓(xùn)練，教師能對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)話能力和想象力的培養(yǎng)。幼兒在區(qū)角活動(dòng)時(shí)都很安靜，專注度很好，做自己的事情，不打擾別人，在自己喜歡的事情中很投入。這么看來(lái)，我之前對(duì)孩子的看法太片面了，有些要求過(guò)高了，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)孩子的年齡特點(diǎn)。”——教師3

“每個(gè)年段都有自己的任務(wù)或目標(biāo)，幼兒園主張讓孩子們快樂(lè)隨性的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力、情感或習(xí)慣等；而小學(xué)里有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，力求整齊劃一，所以很多孩子來(lái)到小學(xué)不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。能否兩者都往前一步，使孩子們?cè)谌雽W(xué)初能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道？我覺(jué)得今后的幼小銜接就應(yīng)該這樣，讓我們更深入地走近，甚至可以再具體細(xì)化一些加強(qiáng)研討，使孩子將來(lái)能順利適應(yīng)小學(xué)生活。”——教師4

“看到一群幼童在幼兒園里嘰嘰喳喳，做著鬼臉、蹦蹦跳跳，在課堂上也十分自由，我開始能夠理解孩子們剛上一年級(jí)的狀態(tài)了。我覺(jué)得我們應(yīng)該做更多的努力，可以給他們多一點(diǎn)的時(shí)間，去適應(yīng)幼兒園向小學(xué)的轉(zhuǎn)變，理解第一，順應(yīng)第一。通過(guò)這次活動(dòng)，感觸很多，但萬(wàn)變不離其宗，就是真的要愛(ài)孩子，要懂孩子。”——教師5

……

有了感性認(rèn)識(shí)、情感共鳴，交流研討時(shí)的共同話題和問(wèn)題解決意識(shí)就會(huì)得到增強(qiáng)。幼兒園教師普遍覺(jué)得孩子們進(jìn)入小學(xué)半年多來(lái)改變和進(jìn)步很大，懂規(guī)范、會(huì)學(xué)習(xí)，讀書、寫字、做操、上課有模有樣。小學(xué)教師則對(duì)兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)尤其是游戲活動(dòng)的意義有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解。大家發(fā)現(xiàn)，兒童的成長(zhǎng)似乎被我們的教育人為地割裂了，幼兒園大班的孩子畢業(yè)兩個(gè)月后進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)陌生的知識(shí)體系，仿佛要翻越喜馬拉雅山，幼兒園與小學(xué)之間實(shí)際存在一道明顯的分水嶺……如何面對(duì)？大家認(rèn)為，幼兒園與小學(xué)的銜接十分重要，兩校既需各自尊重幼兒園與小學(xué)的教育特點(diǎn)，又需在“怎么樣培養(yǎng)”和“培養(yǎng)什么”問(wèn)題上，尋找最大公約數(shù)。要更好地研究?jī)和暫⒆拥膫€(gè)性差異，發(fā)掘孩子的興趣和潛質(zhì)，更多地針對(duì)和考慮孩子們的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，要關(guān)注培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要允許孩子有個(gè)過(guò)程，用心學(xué)，慢慢來(lái)。

這樣的反思和交流較好地指向了本次深度蹲點(diǎn)銜接的初衷——“彼此走近、相互了解、研究?jī)和薄＝逃敲嫦蛭磥?lái)的事業(yè)，既要立足當(dāng)下，更要適應(yīng)成長(zhǎng)和發(fā)展，始終將研究?jī)和⒋龠M(jìn)兒童作為教育的核心，探索行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正努力讓兒童站在課堂的中央，站在學(xué)校的中央。兩校還達(dá)成共識(shí)：進(jìn)一步做好幼小深度對(duì)接，在幼兒大班期間的最后一個(gè)月，攜手舉行“走進(jìn)小學(xué)——親子體驗(yàn)日”活動(dòng)等，讓大班幼兒、家長(zhǎng)在班主任的帶領(lǐng)下，走進(jìn)小學(xué)，參觀校園，進(jìn)入課堂，初步了解和培養(yǎng)一些基本習(xí)慣等，在心理和行為上對(duì)做一個(gè)小學(xué)生有更感性的感知，激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣和愿望，以便更快更好地過(guò)渡適應(yīng)，開始新的學(xué)習(xí)旅程。

三、反思：如何更好地為了兒童的成長(zhǎng)

蹲點(diǎn)，是為了了解；研討，得以有所共識(shí)；反思，則為了更好地前行。這樣的銜接才是更好的聯(lián)結(jié)，合各方之力，為孩子的成長(zhǎng)發(fā)展給予更多的陪伴和支持。

1. 用心發(fā)現(xiàn)，感應(yīng)認(rèn)同

很多時(shí)候，都會(huì)聽到小學(xué)教師如是說(shuō)，“現(xiàn)在的孩子好像一年不如一年了，從大班升入一年級(jí)，識(shí)字量沒(méi)有以前多，計(jì)算沒(méi)有以前好，習(xí)慣比以前差……”也聽到中學(xué)教師說(shuō)，“這一屆學(xué)生不行，語(yǔ)文基礎(chǔ)常識(shí)不懂，閱讀能力差，解題思路限制，習(xí)慣也不太好……”真是這樣嗎？真是前一學(xué)段沒(méi)有學(xué)好，還是孩子們的能力真的在倒退？可以走進(jìn)前一學(xué)段沉下身來(lái)深度觀察，讓教師有所發(fā)現(xiàn)。

①其實(shí)孩子們一個(gè)個(gè)都挺棒。以往在教師眼中這不好那不夠的一年級(jí)學(xué)生，換個(gè)時(shí)空還原成大班幼兒的時(shí)候，其實(shí)會(huì)的挺多，愿意去積極嘗試的挺多，能夠干得很漂亮的也挺多的……他們并不是什么都不會(huì)，而是真的很不錯(cuò)。

② 其實(shí)孩子表現(xiàn)出了較好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們安靜地傾聽，清晰地表達(dá)，大膽地表現(xiàn)，專注地去做……誰(shuí)說(shuō)習(xí)慣差？

③其實(shí)幼兒園教師也都盡心著力，也很不易。不管是環(huán)境布置還是組織學(xué)習(xí)、游戲、生活，都能看到她們心靈手巧，富有創(chuàng)意，耐心細(xì)致，能文能武，習(xí)慣能力培養(yǎng)兩手抓……

④其實(shí)“幼小銜接”更是小學(xué)要做好讓幼兒有所適應(yīng)和過(guò)渡。這個(gè)過(guò)渡絕不是幼兒園要為小學(xué)做充分的準(zhǔn)備，絕不是讓兒童直接從分水嶺走過(guò)來(lái)，而是一個(gè)從此岸走向彼岸的過(guò)程。如何讓學(xué)生自然、順利地過(guò)渡，給小學(xué)提出了更高要求和挑戰(zhàn)。如我們的課程、課堂，教育教學(xué)的形式、方法，全面關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。

2.潛心思考，感知理解

①人的發(fā)展具有階段性、連續(xù)性。春天萌芽，春夏開花，秋天結(jié)果，七個(gè)月會(huì)坐，八個(gè)月會(huì)爬，一歲左右會(huì)走、會(huì)說(shuō)話，三歲上幼兒園，六歲上小學(xué)，都有年齡特點(diǎn)，教育的意義在于在不同年齡階段，為孩子提供和創(chuàng)造資源和環(huán)境，給予孩子適切的引領(lǐng)和幫助，而不是掰開花苞、拔苗助長(zhǎng)。這樣的理念教師并不陌生，但在實(shí)際工作過(guò)程中，卻往往會(huì)忘了這一點(diǎn)，更有甚者會(huì)有這樣的想法：“幼兒在活動(dòng)中升華情感，培養(yǎng)能力，快樂(lè)參與活動(dòng)，但不一定學(xué)會(huì)真正的本領(lǐng)，因?yàn)樗麄冎皇菂⑴c，沒(méi)有必須達(dá)到的要求。”我們要深度靠近，加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，真正換個(gè)角度，以更客觀、公正、理性、發(fā)展的眼光來(lái)描述和思考兒童。

②在研究?jī)和A(chǔ)上主動(dòng)做出更多努力。基于孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，在小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)中，除了寄希望于幼兒園為孩子們做一些過(guò)渡準(zhǔn)備，應(yīng)更進(jìn)一步深入思考“主動(dòng)作為”“積極作為”。幼兒園不可能也不容許把孩子雕刻成我們想要的“產(chǎn)品”，而我們要用心捧起這些“原材料”，盡我們的愛(ài)和所能培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)“作品”。起始年級(jí)，學(xué)習(xí)的“意愿”“興趣”以及對(duì)成功的體驗(yàn)特別重要，更要堅(jiān)定培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法更貼近學(xué)生，引導(dǎo)孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)每一個(gè)小小的進(jìn)步和成功的快樂(lè)。

3.精心策劃，感悟行動(dòng)

意識(shí)決定大腦的思維方向、質(zhì)量及結(jié)果；觀念決定行動(dòng)，思維決定出路。社會(huì)不斷地發(fā)展，發(fā)展的速度幾乎讓人無(wú)法想象；人們也在改變，知識(shí)更新周期在幾何式地縮短。一個(gè)人的生命就是一個(gè)成長(zhǎng)周期，每個(gè)人都是案例。從童年到成熟，回看學(xué)生或回望自己一路走來(lái)最重要的成長(zhǎng)因素、成長(zhǎng)特質(zhì)，絕不僅僅是知識(shí)，更有情感、智慧和能力。我們應(yīng)讓學(xué)生過(guò)一種怎樣的教育生活、學(xué)校生活？國(guó)內(nèi)很多學(xué)校的教育改革、課程改革、課堂教學(xué)形態(tài)改革等給予我們很多啟發(fā)。如北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“全課程”、清華附小的“1+X課程”等，都做到了深刻認(rèn)識(shí)教育內(nèi)涵，創(chuàng)造適合兒童的課程。作為一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，我們也在課程改革的道路上主動(dòng)行進(jìn)。

①?gòu)挠^念、理念、思維方式開始。學(xué)習(xí)是最好的成長(zhǎng)，教師的手里絕不能只有教科書、教學(xué)參考書，絕不能只有經(jīng)驗(yàn)，否則，學(xué)生不斷地改變，教師跟不上變化。現(xiàn)在的學(xué)生和以前的學(xué)生相比，確實(shí)是不如以前乖順、聽話，但他們知識(shí)面更寬了，知道的東西更多了，甚至很多老師不會(huì)的他們都會(huì)……所以我們應(yīng)更客觀、公正、理性地看待兒童，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思提升自己。如了解“孩子早期成績(jī)有其虛假性和欺騙性”“玩，是天地之間學(xué)問(wèn)的根本”“運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)影響那么大”“最偉大的課堂，是把學(xué)生心中最美好的東西喚醒”“只有教師是優(yōu)雅的，我們的孩子才有望優(yōu)雅”“讀書給你帶來(lái)三樣?xùn)|西：情懷、胸懷和氣質(zhì)”……在腦海里構(gòu)建正確的、順應(yīng)時(shí)代的教育理念，學(xué)習(xí)辯證的思維方式，以理論的支撐照亮我們的心靈，關(guān)照我們的教育行為。

② 從學(xué)習(xí)、實(shí)踐、草根研究做起。李振村曾論述“全課程”怎樣做到“給孩子一個(gè)豐富完整的世界”，它有基于兒童立場(chǎng)的主題單元框架，橫向的豐富遠(yuǎn)勝縱向的深度，從兒童出發(fā)回到兒童本身去創(chuàng)新課程。從深度聯(lián)結(jié)的“幼小銜接”中走出來(lái)，教師對(duì)于兒童的理解、對(duì)于課程的理解，應(yīng)該是和沒(méi)有走進(jìn)去是不同的，就像一輩子住在大山里沒(méi)出去過(guò)和有過(guò)豐富人生經(jīng)歷的人回歸到山里，其生命的豐富程度是不同的。如是，應(yīng)可以更多地理解和包容每一個(gè)孩子，應(yīng)是可以在新學(xué)期的起始時(shí)間共同創(chuàng)造孩子們向往的、喜歡的、需要的“起始課程”，陪伴孩子更好地度過(guò)幼升小的適應(yīng)期、角色轉(zhuǎn)換期和新的學(xué)習(xí)生活啟程期。

深度聯(lián)結(jié)，深度思考，貼地而行，其實(shí)不僅僅是直面幼小銜接的小學(xué)低年級(jí)教師，每一個(gè)年級(jí)、每一位教師都應(yīng)始終認(rèn)真地去走近兒童，蹲下身靠近兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，引領(lǐng)兒童，努力成就自身的專業(yè)成長(zhǎng)，更直接成就學(xué)生的幸福生長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 竇桂梅.我當(dāng)校長(zhǎng)這幾年[J] . 中小學(xué)管理，2015（3）.