網絡教研，搭建教師專業發展的新平臺

奚曉娟

【摘要】網絡教研是用現代信息技術搭建的教研新平臺，是常規教研模式的有力補充，它開創了多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑，構建了平等對話、即時交互、學習反思、合作共贏的教研文化，深刻地影響著教師的教育觀念與教學方式，促進信息技術環境下教師對課堂教學的新思考，加快了教師專業化的成長。對此，我們要充分利用網絡環境這一優勢，探索網絡教研的新模式和策略，優化我們的教研過程，讓教師常“飲”源頭活水，促進自身專業的不斷發展。

【關鍵詞】網絡教研；內涵特點；專業發展；作用；策略

發展教育，必先發展教師。面對現代信息技術飛速發展的時代，我們在享受著高速發展的新技術帶來便利的同時，也在感受著教育的信息化給教師專業發展帶來的新機遇和挑戰。其中，網絡教研就為教師的專業發展打開了另一扇明亮的窗。網絡教研是用現代信息技術搭建的教研新平臺，是常規教研模式的有力補充，它開創了多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑，構建了平等對話、即時交互、學習反思、合作共贏的教研文化，深刻地影響著教師的教育觀念與教學方式，促進信息技術環境下教師對課堂教學的新思考，加快了教師專業化的成長。對此，我們要充分地利用網絡環境這一優勢，探索網絡考研的新模式和策略，優化我們的教研過程，讓教師常“飲”源頭活水，促進自身專業的不斷發展。

一、網絡教研的內涵和特點

1.網絡教研的內涵

網絡教研，它是在現代信息技術廣泛應用的背景下產生的一種系統的、嶄新的教研模式，是常規教研方式有益的補充。網絡教研依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、動態、交互的網絡教研平臺，在教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化的理論和實踐。網絡教研依托網絡平臺開展教學研究活動，充分利用網上豐富的資源，能有效地實現專家與教師、教師與教師、教師與家長之間的交流、互動、研討、學習，應用現代的信息技術，能不斷優化和改善教研的手段、過程和結構，是一種提高教學質量的新型教育教學研究模式。

2.網絡教研的特點

①資源豐富、開放共享性

網絡教研不受時空限制，能夠實現優質資源的開放共享。在網絡上我們擁有一批優秀的學科專業網站，例如鳳凰語文網，小學數學教學網等，這類網站上都擁有大量、系統、配套的教學資源，如電子教材、教材分析、教學設計、配套題庫、課件資源、教學視頻等，這些都是一線教師們經驗的匯聚，是教師們在長期教學過程中辛勤勞動的結晶。

②信息快捷、即時交互性

網絡教研，充分利用了網絡速度快、信息發布及時、跨時空、信息提取快捷方便的特點，更好地服務于基層教學。網絡教研還有更為最重要的一點就是能實現信息的即時交互性，例如在小數論壇、鳳凰語文論壇上，每位教師都可以不受時間的限制隨時將自己遇到的教學問題發帖，或在論壇上分享自己的成功案例等，與在線的專家和同行一起研討、交流，實現教育信息的即時有效互動。

③時間自主、研討自由性

教師由于教學任務重，教學時間各不相同等特點，要集中進行一次教研活動很不容易，而網絡教研的延時交流正好解決了這一問題，教師可以不受時空限制，自主選擇方便的時間和合適的處所，根據某一教研主題或某一位教師的教學困惑開展交流討論，從而達到大家相互促進、共同提高的目的。

④降低成本、教研高效性

正是依托于現代網絡信息技術，教育行政管理部門建立了一批遠程研修平臺，例如教育部實施的“遠程國培計劃”，可以讓許多一線教師足不出戶便能運用網絡隨時隨地學習專家的講座視頻、與名師在線研討對話等，大大降低了教師學習的成本，開闊了教師的視野，在名師的引領下提升教研層次，迅速成長，使教研活動更為扎實高效。

二、網絡教研與常規教研的關系

1.常規教研的內涵

常規教研，是一種以校為單位，教師參與的局部教學研究模式，主要依托教師已有的經驗，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面的理論和實踐進行研究的活動。主要教研形式是，備課、改課、試課、公開課、聽課、評課、課程資源和研究材料的傳輸等基本形式。

2.網絡教研與常規教研的相互關系

網絡教研與常規教研相比，具有自身獨特的優勢，是對常規教研的有效補充，二者絕不是非此即彼的悖反關系，而應是相輔相成的關系，它們的目標完全一致，發展也應該同步，只有它們的優勢互補，才能使教研活動更深入、更廣泛、更有效。科學地認識并處理好兩者的關系，努力打造常規教研網絡化，網絡教研常規化的良性發展模式，才能為新時代教育教學研究開辟出一片全新的天地。

三、網絡教研對教師專業發展的作用

教師專業發展就是指教師在整個專業活動中，通過終身專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，成為教育專業工作者的專業成長過程，即從一個“普通人”變成“教育者”的專業發展的過程。教師專業發展的結果就是教師專業素質的優化。

1.釋放教研熱情，調動教師專業發展的積極性

網絡教研依托互聯網，為研討創造了一個便捷的渠道和安全的心理環境，有效避免了面對面的尷尬，使交流更自由、平等、開放。教師可以在這里廣泛地征求同行的建議，甚至接受質疑和批評。普通教師可以在這里獲得更多的話語權，可以和專家、學者進行平等對話，從而體現真正的教研民主，釋放了教師參與教研的熱情，調動了教師專業發展的積極性。

2.豐富學習狀態，增加教師專業知識的儲備量

網絡教研依托互聯網，為教師學習提供更為廣闊的空間和資源，豐富了教師的學習狀態。面對網絡上海量的專業知識，教師先通過分類比較，再整合模仿，進而內化吸收，增加了自身的儲備量，提高了專業素養。這是教師快速成長的有效途徑，這樣的教研活動本身就是教育智慧和各種信息的共享過程。

3.實現異地教研，提高教師專業研究的水平

網絡教研依托互聯網，可以開展異地多主體的教研活動。利用網絡，讓一線教師與專家經常性在線接觸，獲得專業的“近距離”支持、經驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關。通過網絡整合，放大了課程資源效益，使專業力量和課程資源匱乏的矛盾得到了較大緩解，使學科教學研究得以深入，迅速提高教師專業研究的水平。

4.促進反思展示，提升教師專業素養的層次

網絡教研依托互聯網，教師隨時可以將教學反思、隨筆、論文等上傳到網絡，以多種形式展示自己對教育理念的理解，同時閱讀同行的教育故事，實現經驗共享。教師可以在與同行的交流中反觀自己的教學，思考其中的問題與困惑，使自己理論學習與反思實踐更加有效，促進了自己學習反思能力的提高和良好習慣的形成，使自己的教育教學更加科學理性，有效地提升了的專業素養。

四、網絡教研促進教師專業發展的策略

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

——南宋 朱熹《觀書有感二首》

發展教育，必先發展教師。教師唯有不斷學習，常“飲”源頭活水，不斷提高自身的專業素養，才能適應高速發展的信息時代的要求。網絡教研為我們的學科教研和教師培訓開創了一種全新的模式，它并不否定常規教研的作用，而是從另一種角度上探索促進教師專業發展的策略，擴大教研活動的職能，挖掘網絡資源，促使教研活動更科學，更有實效性。因此，提高網絡教研水平，也是整體提高教師的專業素質，是全面實施素質教育的重要舉措。

1.搭建好網絡平臺是促進教師專業發展的前提

①加大硬件投入，保證活動暢通

為了保證網絡教研得以順利進行，學校必須加大硬件投入，充實并更新信息教育基礎設施。例如，我校70多個教學班均為多媒體教室，200多位教師每人一臺電腦，安裝基本辦公軟件，實現每臺電腦寬帶上網，完善微機房，學校網站上有配套的學科資源庫，方便學生和老師隨時查閱，并且配備專職網管人員進行定期和不定期的維護，保證網絡的暢通。

②加強師資培訓，提高應用水平

針對網絡教研的需求，必須加強對教師計算機應用能力尤其是網絡技術應用能力的培訓力度，強化教師的信息素養。例如，我校定期組織教師進行電腦操作及網絡技術培訓，使每一位教師能熟練地操作電腦，學會在網上搜集各種教育信息和資源，學習博客、論壇的使用方法等，提高了教師利用現代信息技術開展研究的水平，也提高了網絡教研活動的質量。

2.信息技術與課程教學的融合是促進教師專業發展的關鍵

①電子備課——上傳教學預案交互修改，實現資源共享

電子備課，即網絡環境下的教師集體備課，跨越了時空甚至學科的限制，在網絡平臺上進行專題研究。例如，我們全區電子備課平臺，主備教師將教學預案上傳系統，其他教師圍繞預案網上展開討論，主備教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有設計進行必要調整，其他教師再根據自己的教學風格和班級學生實際做增刪修改，使之成為自己的教學方案。完成教學之后，再共享教學反思，利用網絡平臺交流教學得失，共享集體智慧，教學差異互補，使學科備課日趨完善。

②信息課堂——整合信息技術與課程資源，提高教學效率。

信息課堂，即利用現代信息技術和網絡平臺支撐的龐大知識世界，為學生提供無可限量的知識資源，這樣就極大地豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，利用班級多媒體教室的優勢，隨時鏈接網絡，補充與課程相關的各類資料，既利于激發學生的學習熱情，又在單位時間內提高了課堂教學效率。

③網上“曬課”——上傳教學視頻交互研討，優化課堂教學

“曬課”， 即網絡環境下進行課堂教學研究，將課堂教學全程錄像上傳至網站，廣泛接受同行、專家名師的點評。例如，定期舉行的“一師一優課，一課一名師”活動，讓更多的教師邊看錄像邊評課，通過錄像定格、播放、回放，對課堂教學過程中的若干個教學情境進行逐一研討，對教學環節做出具體、針對性的評價與診斷。這樣即時的微格研究，將教育理論與教學行為有機融合，將教學理想預設與教學實踐效果緊密結合，將課堂宏觀評價與微觀診斷有效互補，有力地補充了傳統聽評課的方式，成為教師迅速提高課堂教學水平的新形式。

3.構建模式化的網絡教研是促進教師專業發展的有效途徑

①構建搜索式學習模式

它是由學習者根據實際需求，通過網絡瀏覽器來查詢各種信息、通過E-mail等通信手段參加相關問題的討論或是請求名師親自指導的一種學習模式。在這種學習模式中，學習者可以利用各種資源進行學習，包括數據庫、雜志、書籍等信息資源；在線的應用軟件等軟件資源；在線的興趣討論組和專家等人力資源。網絡給了教師一個開闊的學習平臺，教師可以廣泛地吸收信息，達到“無邊界學習”的目的。

②構建互動式交流模式

它是教師為解決實際問題在網絡平臺上開展的模擬情景教研形式。它的特點是以合作交流作為網絡教研的標志和靈魂，教師互動性強，參與積極性高。例如，教師把自己的教學困惑、觀點、經驗在網上與大家一起分享，改變了教師以往的個體狹隘學習和工作狀態，由獨學無友的學習狀態，進入自主開放、能夠利用先進技術進行高效率學習的狀態，從而提升了自身的教研能力。

③構建過程式研究模式

它是一種由主題準備、在線研討、反思提升、研究總結四個最基本的過程組成的教研方式。例如“集體電子備課”主題研討過程是一個教師主題準備、在線研討、修改設計、課堂實踐，再到課后反思提升的過程。過程研究重視由實踐中產生的問題和建議，再次討論和共享的過程，強調問題反思解決的過程對學習者具有實際意義和價值。

4.利用多元化的網絡平臺是促進教師專業發展的必經之路

①立足教育論壇，開辟出全新的教研渠道

教育論壇是教師成長的搖籃，例如，鳳凰語文論壇、小數論壇等優質論壇是一個貼近學生、教師、課堂的研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀來自五湖四海的同伴文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經驗；可以提出問題尋求幫助，實現同伴互助；還可以參與各項教研活動及學術討論，獲取專家的引領。論壇所擁有得天獨厚的交流平臺，創造了一種積極和諧的學習環境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。

②借助教育博客，創生出嶄新的教研文化

教育博客是教師進行教學點滴記錄的最佳技術支撐平臺，教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘自己的教育故事。例如，我們區首創將課題研究和博客相結合的模式，讓課題研究越過學校的圍墻，突破地域與資源的障礙，每個課題老師可以隨時發表課題故事，與更多讀者共享課題研究資源，讓課題研究從封閉走向開放。更多教師結成學習共同體，實現優勢互補，進一步提升課題研究的品質，為教師的專業發展提供更為廣闊的天地，促進了研究型、學習型學校的形成。

③依托研修平臺，獲得了專業的教研引領

研修平臺是教育行政管理部門組織教師在網絡上參與學習的平臺，它仿佛是一所虛擬的、沒有圍墻的學院，擁有著遍布全國各地的學員。例如，教育部實施的“遠程國培計劃”，借助研修平臺，學員觀看主講專家的視頻講座、學習課程文本，提交課程作業。基于網絡的支持，專家團隊與廣大學員之間，學員與學員之間，能夠跨越時空平等地互動交流，課程團隊能夠隨時聽到學員們的心聲，全面了解一線教師的疑問，廣大教師也能及時得到專家的回應與引領，提高專業化水平。

④利用微信、QQ，營造出和諧的教研氛圍

微信、QQ是網絡即時通訊軟件的一種，也是當下教師、家長、學生們最喜歡、最流行、上網必然使用的軟件。例如，通過建立班級微信群、學校QQ教研群，讓教師與同行、學生、家長之間進行全方位多角度交流，溝通更為快捷、和諧、平等。在班級微信群內，教師可以及時上傳學生的活動照片，發布各類通知，及時解答家長的疑惑，分享教育經驗；在學校QQ教研群中，教師可以使用群相冊、共享文件等多種方式進行資源交流。這些形式既使教師的工作更為高效，又增加了交流，溝通了情感，讓教師獲得更多的職業幸福感。

總之，這些以現代網絡技術為支撐的交互式教研模式，突破了原有的時空限制，拓寬了教師校本研修的渠道和途徑，充分發揮其豐富、新穎、快捷、視聽覺感官、及時交互信息等優勢，提高了教研的實效性，成為常規教研的有力補充，促使教師專業化發展，促使學校有特色的發展，提高教育教學質量，更有助于教師反學習思型特質的形成，使教師們逐步成長為專業型、科研型教師。

最后我引用教育部基礎教育司朱慕菊副司長的話來結束本文的論述：“用現代網絡技術搭建教研新平臺，改造現有教研模式，開創多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑——網絡教研。這在我國新時期基礎教育發展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內在價值和長遠意義。”網絡教研之路，任重而道遠，我們要做的還很多！

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