項目教學法在會計實訓中的應用研究

陳碧君　宋銳林　劉熔芬

[摘 要]隨著經濟的快速發展，當今社會對會計教學提出了更高的要求，會計教學的最終目標是為社會提供應用型的專業會計人才，而項目教學法的應用有利于提高學生的會計實踐能力。在介紹項目教學法內涵的基礎上，分析了項目教學法在會計實訓中的具體應用以及實施項目教學法后的應用效果。

[關鍵詞]項目教學法；會計實訓；應用研究

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.28.234

目前會計專業的教學模式中理論教學占據著主導地位，無論是在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得較為明顯。而理論課程的理論性較強，教學過程一般比較抽象和難以理解，難以發揮學生在學習過程當中的積極性和主動性。而會計實訓教學能夠使學生對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識，不僅可以提高學生的學習興趣，引導學生動手實踐，還可以提高其職業技能，使學生的理論知識和實踐緊密結合起來，進而對會計工作和會計職業形成一個系統的、整體的認識，同時也能教學相長，提高教學質量。

而項目導入這種探究式實訓教學模式，則有利于培養學生的創新能力、獨立分析問題和解決問題的能力，旨在提高學生的會計綜合職業能力。所以，研究項目導入這種實訓教學模式，對于我國會計實踐教學來說，有著積極的意義和廣闊的前景。

1 項目教學法概述

項目教學法是基于構建主義的思想，為學生構建一個良好的學習情境，使學生在該情境中能夠充分地發揮自身的積極性和主動性，能開展合作式學習，能在這種交流和協作的過程當中，充分地體會知識、接受知識，進而能深刻地理解與應用知識。項目教學法就是將會計學科當中的理論知識轉化成若干個教學項目，在實訓教學的過程當中，根據實訓需要達到的目標，有針對性地引入相關教學項目，在教師的指導下由學生直接參與項目全過程的一種教育方法。主要有以下幾個特征：一是實現了教學主體的轉變，教師不再是教學的主體而只是起引導作用；二是通過項目激發學生的行動能力，使學生成為實訓的主體；三是教師導入的項目一定要與社會的實踐相結合，要做到能切實地提高學生的綜合能力。

“中級財務會計實訓”是會計專業的核心主干課程，是在“中級財務會計”理論課程之后開設的實訓操作課程，旨在提高學生的動手能力和綜合運用會計知識的能力。因此，為了提高“中級財務會計實訓”課程的教學效果，采用與實際情況最相符的實訓方法尤為重要。而項目教學法通過項目的引入激發學生的積極性，并且更貼近會計實踐，從而有助于實現該課程教學目標。

2 項目教學法在實訓中的設計與應用

根據“中級財務會計實訓”大綱的要求，按照企業重要會計事項核算的職責和任務的要求，將企業劃分為若干個單元。根據每一個教學單元的特點，為該單元設計一個獨立的教學項目。根據學生的實際情況設計教學項目，激發學生的興趣，使學生能夠互助式地參與到實訓當中來。

2.1 前期準備

第一，設計實訓項目。“中級財務會計實訓”是開設在“中級財務會計”理論課程之后，是與理論課程相銜接的，與理論課程一樣分兩個學期完成。在設計實訓項目的時候除了要盡可能多地覆蓋中財理論課程的知識點外，還要使實訓項目具有實用性和可操作性，并且難度適宜，能充分激發學生的學習興趣。根據“中級財務會計實訓”大綱的要求，結合相應的理論課程內容，將實訓教學分成了以下十一個模塊：貨幣資金及應收款項核算、存貨（材料）核算、固定資產核算、交易性金融資產與長期股權投資核算、負債核算、所有者權益核算、營業收入確認核算、所得稅會計核算、利潤及利潤分配核算、財務報表編制和特殊會計業務核算。分別根據這十一大模塊，設計實訓項目，由學生分兩個學期完成。

第二，工作準備。教師要提前準備好本次課程的項目工作袋，工作袋當中除了要包括任務書、小組成員職責分配表，小組討論記錄單、評價表外，還應該包括本項目所需要的原始單據，記賬憑證，賬簿，仿真的現金、支票、匯票等，使學生的實訓項目能夠更加貼近現實。

2.2 項目教學法實施過程

第一，學生分組。在中級財務會計實訓的教學中，學生是以項目小組的形式參與實訓，以小組為單位的實訓方式能夠激發學生的積極主動性。例如，一個實訓班有40個人，可以分為8組，每組5個人。分組時在學生自愿的基礎上，根據學生業務水平的高低，做到每組內學生水平高、中、低的均衡分配。由小組推選一名小組長，負責整個實訓項目的運作，帶領小組成員共同完成實訓項目。

第二，任務分配。先由教師組織小組長開會，向小組長下發本次項目的工作袋，提出課堂注意事項，并陳述項目的基本情況及所面臨的工作任務和預期要達成的目標。小組長接到教師下達的任務之后，組織各項目小組成員進行內部討論，進行必要的分工和角色的劃分。每組學員根據項目任務展開探討，制訂出一個可行的項目計劃草案。

第三，項目操作。在每組成員確定好各自的分工和項目計劃草案之后，由小組長組織成員實施項目。在項目實施的過程當中，小組成員要充分地展開討論，遇到問題時小組成員要互相幫助，共同找出應對措施。小組成員之間要互相監督與檢查，發現問題要及時指出并糾正。各小組之間也可以相互探討，營造一個良好的學習氛圍。教師要參與到學生的討論當中來，幫助學生厘清思路，觀察學生的項目進度。

2.3 實訓項目評價

第一，定期檢查。定期檢查包括小組內部自查，各組之間互查，和教師檢查。小組內部以及各組之間要定期展開檢查，發現問題之后要充分展開討論，互助式地解決問題。教師也要定期參與到學生的項目當中來，檢查學生的實訓進度，階段性實訓成果和團隊合作情況。

第二，綜合評價。在綜合評價時，要將過程評價和成果評價結合起來，對于項目教學法來說，應該更加重視過程評價，其中過程評價占比60%，成果評價占比40%。首先，小組長組織組內自評，小組成員對本次項目進行總結，對小組整體和組內成員分別進行評分，選出一名代表進行總結發言。其次，由老師進行評價，結合定期檢查的情況，小組的自評以及小組總結發言給出打分。并指出本小組項目實施過程當中存在的問題和不足，并幫助其改進。最后，根據過程評價和實訓成果給出小組和組內成員得分，評選出優勝小組。

3 對項目教學模式應用的評價

將項目教學法運用到“中級財務會計實訓”課程當中來，與傳統的教學模式相比，取得了更好的教學效果，建立了中級財務會計實訓課程新的模式和框架，其應用成效具體有以下三點：

第一，有利于更好地實現教學目標。采用項目教學模式，一個具體的項目將會貫穿本次中財實訓課堂的始終，教師和學生都是以該“項目”為中心來推進項目的開展，完成項目的目標。而學生在討論、探索、實踐和完成項目目標的過程當中，能更好地發現問題并解決問題。這種以學生為主體的參與式教學模式將更有利于教學目標的實現。

第二，激發了學生的積極主動性。項目教學法這種以學生為中心，學生全程參與，教師僅起引導作用的教學模式，能夠激發起學生的主人翁意識，活躍課堂氣氛，促進相互學習。在完成項目任務的過程當中，遇到問題小組成員能夠主動查閱相關資料，進行小組討論，將理論用于實踐幫助其更好地解決問題。而最終小組任務的完成可以增強學生的成就感，激發學生的學習興趣，增強學習的積極主動性。

第三，提高學生的綜合職業能力。在會計實訓教學中運用項目教學法，可以使學生在進入社會之后能夠迅速適應會計崗位的工作。項目教學法以小組為單位，能夠培養學生分析和解決問題的能力，團隊合作的能力，交際交流的能力和創新能力，從而全方位地提高學生的綜合職業能力。

項目教學法在“中級財務會計實訓”的應用中取得了良好的實訓效果，促進了師生的共同發展。為了使項目教學法能夠更好發應用到會計實訓教學中來，應該特別注意以下兩點問題：

第一，合理地選擇項目教學法。項目教學法只是眾多教學方法之一，不一定適合每一門課和每一次課。項目教學法是以傳統教學方法為基礎的，只有先應用傳統的講授法將知識傳授給學生之后，才能在此基礎上運用項目法培養學生的實際運用能力。教師在選擇教學方法的時候應綜合考慮課程特點和學生的情況，選擇適合的教學方法，多方考慮項目教學法、案例分析法和討論法等其他方法。在運用項目教學法的時候，要注意項目的選擇既要貼合實際，又要能調動學生的積極性。

第二，建立校企合作機制，培養“雙師”型教師。在項目教學法的應用過程當中，教師的作用十分重要。既要有深厚的理論知識，又要有相關的工作經驗，能引導學生，調動學生的積極性。這就需要學校和企業建立長效的合作機制，豐富老師的實踐工作經驗，培養“雙師”型的教師。

4 結 論

隨著市場競爭的日益激烈，用人單位對學生各方面素質的要求越來越高。而項目教學法的應用能切實提高學生的實際操作和應用能力。能在這個過程當中培養學生的團隊合作能力，交際能力和創新思維等綜合能力，使學生能夠具備企業會計人員的綜合素質與能力，為以后課程的學習及走向工作崗位奠定了堅實的基礎。

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