淺談高中數學教學氛圍的營造

辛波

教學氛圍為保證教學質量提供了一個環境背景，好的教學氛圍能夠激發學生的興趣，能夠充分激活學生思維的興奮點，讓數學思維調理更加清晰，更具有邏輯性，能夠整合處理各種數學信息，從而形成系統化的數學知識儲備。對于高中生來說，數學課堂的氛圍有利于他們吸收數學知識的養分，有利于在充滿活力的氛圍中展現自我、展現個性，自覺思考問題，自發地與其他學生討論數學問題，驗證數學結論，探究數學過程，實現高中數學知識的自我建構。學生既從外顯的言語交流中縮短了距離感，又從深度融合和個性解讀里實現了對數學知識的理解、鞏固、運用和創新。因此，高中數學教學營造氛圍是教師在教學中必須注重的一個環節。

一、教師是營造良好氛圍的主推手

作為高中數學教師來說，營造良好的教學氛圍是其責無旁貸的任務和職責，教師應該本著對學生負責、對自己負責、對整個教育事業負責的態度，清楚地認識到環境因素在教學中的重要作用。因此，數學教師在進行教學設計時，一定要將如何營造教學氛圍作為設計中的一項，是用平鋪直敘的敘事來做數學課堂教學的引言，還是用帶有疑問、能吸引學生學習欲望的數學問題作為開場白，這無疑都是為了讓數學課堂教學有一個良好的開端，使教學氛圍從一開始就能夠成功渲染學生的學習心理。

例如，在教學《推理與證明》這一課時，教師向學生展現一些著名的不等式命名來歷，借以向學生講授數學名家的故事，讓學生先了解后認知，創設提高生解題水平和數學能力的氛圍。教師要樹立先進的教學理念，要練就與時代同步的敏銳捕捉力，掌握高中生的心理訴求，組織新穎的教學過程，融洽師生、生生關系，拉近教學內容與現實生活的距離，創設一些與現實生活更為貼近的數學實例，引導學生在民主、和諧的課堂氣氛中從埋頭苦學到暢所欲言，交流解題的心得體會，拓展數學思維，提高靈活的數學運用能力。這樣，營造教學氛圍的藝術性會更為鮮明。

二、學生是凸顯良好數學氛圍的主角

進入高中，面臨著并不遙遠的大學之夢，有的學生能夠一開始便理清思路，設定自我的高考目標，自覺投入高中數學學習之中。但也有學生還未進入狀態，沒有明確的目標，導致在學習數學時，一副滿不在意的樣子。因此，教師要精研學情，營造數學教學氛圍，從學生主體出發，選擇適合學生數學認知和發展的教學方法，讓學生凸顯主角身份，從而在良好教學氛圍的影響下，提高對高中數學的興趣，充分調動自我的認知系統，躍動頭腦，展開思維，對數學問題不再有畏難情緒。

例如，在教學《概率》一課時，教師通過創設具有懸念的開場問題引領學生去了解和認知概率，“同學們，你們喜歡去游樂場嗎？想必去過游樂場的同學都玩過打鴨子吧，如果小明打中鴨子的概率是50%，小華也是，那么，兩個人同時打中鴨子的概率是多少？”教師的話音剛落，已有學生脫口而出“100%”，但很快，學生自己也覺得自己的回答充滿了不可能，心中疑團該如何解開？教師鼓勵學生先相互討論交流，為即將展開的概率教學埋下伏筆。在愉悅的教學氛圍下，學生在緊張中感受活潑，變枯燥為有趣，變被動為主動。學生真正成為了課堂的主角，接受數學知識的能力會提高，解題的思路會更加開闊，思維不再受到局限，原來苦苦冥想的數學思路或許會在與其他學生交流之中得到啟發，也或許學生敞開心扉接受教師和其他學生的真誠幫助，讓自己學習數學的熱情變得更加高漲。

三、有效形式是良好數學氛圍得以實現的載體

營造良好的高中數學教學氛圍，考驗的是教師的智慧，以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學現象已經成為禁錮學生思維的呆板僵化模式，教學效率不高，教學質量令人擔憂，甚至會影響高中生的能力，限制他們的視野。高中生學習數學的興趣和激情逐漸懈怠，機械地“為學而學”，容易使其心理遭受壓力，情緒受到影響，動力不足，遇到困難容易退縮。因此，面對現代教育提出的新理念和新要求，高中數學教師要充分認識到營造良好氛圍、激發學生興趣、提高學生能力是亟待解決的一項重要課題。

例如，《圓錐曲線定義的運用》這部分知識比較抽象，缺少了感性方面的認知，將會給學生帶來理解數學知識的困惑，也會讓學習氣氛顯得枯燥。利用多媒體制作課件，把抽象的知識變成生動的知識，讓理性的知識變成感性的認知，不僅會激發學生的學習熱情，還能讓學生打開思維，活躍課堂氣氛。又如，把復雜的數學問題分解展示，簡單表現出來，引領學生進入教學過程之中，從頭至尾先解決每一步驟、每一小問題、小任務，最后系統化地串聯起來，這一過程被教師隱形的教學主線所牽引，最終形成學生的知識建構體系。多種切合實際的教學形式方法，成為營造良好教學氛圍的載體。

總之，數學知識最終被學生接納、消化、運用是與高中數學教學氛圍的營造緊密相連的，學生在良好的教學氛圍中才能真正認識到數學知識的實際價值，真正在有內涵、有深度的氛圍中獲得數學能力的提高和良好習慣的養成，樂于努力鉆研數學問題，從而靈動思維、開發智慧。endprint