地方綜合性大學專業建設的思考與創新探索

鄭珍珍+張清

摘要：發揮學科優勢，調優專業結構，強化專業建設，提升辦學水平，已成為諸多地方綜合性大學潛心思考與創新探索的重要工作。本文以揚州大學為例，結合學校已開展的創新實踐，提出了進一步強化學校專業建設的對策措施。

關鍵詞：地方綜合性大學：專業建設；本科人才培養；對策措施

人才培養在高等學校各項工作中始終占據中心地位。而在人才培養過程中，專業建設則是在學科協同支撐下達成人才培養目標的核心平臺與根本保障。近年來，國家已將“創新驅動發展”與“創新創業人才培養”提升到前所未有的高度，兩者也己成為衡量學科發展與專業建設成效的重要標準，這就要求高等學校在新形勢下要進一步強化專業建設，不斷提高本科人才培養的質量和水平。地方綜合性大學是中國高等教育中最廣泛的辦學群體，如何調優專業結構，強化專業建設，是地方綜合性大學需要認真研究的問題。

一、地方綜合性高校專業建設面臨的形勢及存在的問題

近年來，國家先后推出了創新驅動發展、“大眾創業、萬眾創新”“互聯網+”“雙一流”等一系列重大戰略決策，為我國高等教育的中長期發展指明了改革方向。我國經濟社會加快轉型發展，行業產業發展與人才就業創業格局正發生著巨大變遷，也對高等學校的人才培養質量提出了嚴峻的挑戰與全新的要求。同時，教育部已啟動實施了第四輪學科評估與本科教學審核評估等重點工作，積極引導促進高等學校堅持內涵式發展，不斷提升辦學水平和教育質量。由此可見，鞏固教學中心地位，強化專業質量建設，提升人才培養水平，不僅是國家及其行業產業對高等學校提出的希望與要求，也是高等學校自身順應新的發展形勢，優化人才培養供給側結構性改革的必然選擇。但是，與重點研究型大學和行業性強的高校相比，地方綜合性高校在專業建設和調整方面的工作具有特殊性。這是因為，一方面地方綜合性高校的專業建設和人才培養工作面廣量大；另一方面，地方綜合性高校的專業建設和發展通常是與區域經濟發展形勢和區域性人才需求緊密聯系的，這就要求不同的地方高校結合各自的專業建設特色和發展水平推進專業建設和結構調整工作。

相對于單科型或多科型大學而言，綜合性大學往往具有學科門類多、專業數量多、學生人數多等特點，因而決定了其學科專業建設與人才培養工作結構體系復雜。而地方綜合性大學由于辦學資源條件狀況相對有限，在專業建設方面突出存在著學科發展、專業建設和人才培養水平三個不平衡的問題。

二、地方綜合性高校專業建設需秉持的理念

2012年印發的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，要“堅持內涵式發展。牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路”。為此，作為地方綜合性大學，在專業建設方面應秉持“三注重三增進”理念：

其一是注重優勢引領，增進學科效用。一個專業至少需要依托一個學科加以協同建設，而一個優勢學科可以帶動多個相近專業的特色發展。優勢學科不僅可為專業建設提供強大的師資隊伍、豐富的課程知識和優越的辦學條件，也可為專業學生實踐實習與創新創造提供多方面的優質條件。地方綜合性大學應精確瞄準世界一流大學和一流學科建設目標，持續培育建設一流優勢學科，集聚人才、資金、平臺、基地等優質資源，推進科技創新，促進知識創造，支撐與推動專業提升發展。

其二是注重特色發展，增進專業質量。多數地方綜合性大學已經實現了專業的數量增長，因此，專業的質量提升與內涵發展就成為專業建設的重要工作。從國外高校的實踐來看，專業質量也是國外高校較為理想的把握人才培養質量的綜合評價點。因而應根據依托學科的建設水平和專業發展的綜合實力，研討形成專業分類建設與分類考核的制度方案，引導專業特色發展，并重點扶持建設一批國內一流、國際知名、特色鮮明的品牌專業，提升專業品牌效應與學校核心競爭力。

其三是注重目標導向，增進教育公平。由于學科專業與人才培養方面的“三個不平衡”，使得部分學生未能享受到更多的優質教育資源，目標期望值高，人才達成度低，社會適應性差。為此，應以最大限度地實現教育公平與優質教育資源惠及更多學生為原則，探索建立起本科專業目標導向條件下的自我評估與外部評估制度，由此建立起科學合理的專業增設、改造、重組、調整與退出機制。

三、強化專業建設的對策措施及初步成效

1.建設學科專業集群，強化學校辦學支撐

世界一流大學的辦學經驗表明，交叉學科及專業已成為培養具備綜合學科實力的拔尖創新人才的主渠道。根據揚州大學“十三五”規劃，學校將強化頂層設計，深化綜合改革，開展學部制辦學探索。為此，學校將重點打造生命科學、農業科學、材料科學、東方文化等一批學科群，培育新興交叉融合型專業，提升專業建設的活力與實力。同時，將繼續探索書院制改革，在己成立的創新創業學院和創新實踐班基礎上，推進專業集群特色發展。目前學校整體學科水平及化學、植物與動物科學、工程學、農業科學、臨床醫學5個學科的ESI排名均進入全球大學和科研機構前1%，形成了自身的學科特色與優勢，具備世界一流學科的發展潛力。學部制改革將為學科的集群聚合發展創造有利的條件。

2.動態調整專業設置，優化專業類型結構

學校將對現有的120個專業進行專業類型結構優化，建立適應學科產業需求、以“調減增”為內涵的本科專業調整優化機制。一是“調”，即專業布局動態調整與優化，數量適度控制，質量有效提升。二是“減”，即壓縮行業型專業，特別是限制學科基礎弱、專業水平低、生源就業差的專業招生。三是“增”，即新增符合國家及區域經濟社會創新驅動發展戰略需求、學科基礎好的新興專業或交叉專業。“十二五”期間學校共新增24個專業，撤銷1個專業。2016年暫停招生5個專業，同時增加4個新專業招生。

3.引培優質師資人才，打造一流教師隊伍

實踐表明，只有不斷優化教師隊伍，才能提高教育質量。學校將根據《江蘇省人民政府、教育部關于共建揚州大學的意見》（蘇政發（2015）111號）文件精神，完善推進“511人才工程”建設，大力培引領軍型人才、海外高層次人才和高水平創新團隊，建設與高水平研究型大學和一流優勢學科發展目標相適應的師資隊伍。作物學學科2015年新晉升中國工程院院士1人，以校講座教授方式新引進了澳大利亞科學院院士1人，有效增強了該學科的師資力量。endprint

以國家、省、學校公派等項目為主渠道，并以2015年新獲批的教育部農業與農產品安全國際合作聯合實驗室等為優質平臺，分批選派優秀中青年教師出國進修訪問和開展國際合作，加快建設高水平國際化師資隊伍。繼續實施“青年教師頂崗實踐計劃”與“青年教師導師制”，鼓勵教師到企業、相關行業掛職鍛煉，幫助青年教師盡快提高教學科研水平。同時，聘請產業教授與企業高級技術管理人才走上講臺，開設企業課程，優化師資隊伍結構。

4.改進教學方式方法，提高學生雙創素質

學校將進一步深化研究性教學改革、完善多元化和公平化的教學考核和評價方法，創新研究性教學管理方式，重點提高專業教學改革成效與教師課堂教學質量，提升學生自主學修知行能力與創新創業素質。學校早在2006年即開展了課程研究性教學改革，實現了教學改革的“三個轉變”，即課堂教學目標上從知識掌握向知識、能力和人格協調發展轉變，教學方法上從灌輸式教學向研究性教學、實踐性教學轉變，教學質量評價上從重視“教”的評價向重視“學”的評價轉變。2014年啟動實施了專業層面的升級版研究性教學改革。

5.推進產學研用協同，提升人才培養效用

學校將以國家級人才培養模式創新實驗區、全國農科教合作人才培養基地等深化建設為推動，以省、校協同創新中心建設等為驅動，進一步改善實踐實習基地的配套支撐能力建設，創建產學研用協同培養本科創新創業人才的新機制，促進人才培養與學科產業需求對接、學術研究和創新創業協調共進。新增一批合作辦學有基礎、人才培養有條件的實踐教學基地，促進校企校地協同辦學。同時，以校外實習基地、社會實踐基地、產業聯盟等建設為抓手，強化產學融合、學用耦合，加強學生創新創業能力的培養。

6.推動專業認證評估，提高質量保證能力

學校將以己接受教育部本科教學審核評估為推動力，繼續推進相關專業開展國內認證工作，鼓勵有條件的專業申請國際認證，提升相關專業國際化辦學水平。2016年學校已有2個專業通過了行業認證。同時，定期組織校內審核評估，完善專業評估體系。在學校原先制定的專業評估標準基礎上，結合評教、評學、期中教學檢查等工作，開展校內專項評估。此外，學校還將遴選2～3個國際化辦學基礎好、學科專業實力強、具有全英文系列課程開設能力的專業，開辦本科國際班，并要求6個2015年江蘇高校品牌專業建設工程一期項目立項建設專業引領國際化辦學進程，吸引更多境外優秀學生來揚大留學，豐富辦學形式，激發辦學活力。endprint