整合醫學教育模式下病原生物與免疫學網絡課程建設

方會龍 楊志英 蒙艷斌 段小毛 陳福春 羅峰 黃秀珍 王俊杰

[摘 要] 整合醫學是醫學教育發展的方向，隨著網絡時代的不斷發展進步，為了有效提高病原生物與免疫學課程的教學質量，不僅要重視課堂資源建設和整合教學資料，還應重視病原生物與免疫學網絡資源的建設。要改變傳統以教師為中心的課堂教學模式，充分發揮學生的主動性，促使其自主學習，使課堂教學與學生的自主學習相結合，網絡教學與課堂教學相結合，提升學生的綜合素質，提高教學質量。

[關 鍵 詞] 病原生物學；免疫學；網絡課程建設

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0054-02

整合醫學是醫學教育發展的方向，在病原生物與免疫學課程中開展教學改革，為醫學教育的整體建立基礎。病原生物與免疫學作為整個醫學教育的基礎課程，內容涉及主要是“感染”與“抗感染”，與形態學、臨床醫學直接聯系。無論是“以問題為基礎”（PBL）的整合課程模式，還是“以知識集約課程集群”的整合模式，病原生物與免疫學仍然是醫學生首先掌握的必備基礎。

病原生物與免疫學具有內容多而雜、系統性不強、課程資源多樣化、課程內容抽象、不容易理解等特點。同時，該課程涉及的內容發展迅速，書本上多是一些經典基礎內容，科學研究和發展的一些新成果及新進展不能及時反映到書本教材中去，很難體現現實中的病原生物與免疫學的最新狀況。此外，課程的講授安排不能及時與臨床科學課程相結合，而且由于學生沒接觸過臨床問題，無法體會課程與臨床的關系及將來工作中的聯系，很難提高學生對相關知識的學習興趣。

因此，借助現代教育技術手段，加強空間網絡課程建設，為推進醫學課程整合打下堅實的基礎。空間網絡課程建設具有更新速度快、易理解、有趣味性等特點，通過空間網絡課程可補充更多相關的臨床癥狀、防治、診斷信息，加深學生對科學與實際的聯系，開闊學生視野，有效提高學生學習興趣；空間網絡教學把不同學科以及同一學科不同章節進行合理的整合和聯系，有利于培養學生綜合性思維。同時，空間網絡教學給學生一個自主學習、個性發展的廣闊空間。本文重點闡述了整合醫學模式下病原生物與免疫學網絡課程建設的幾點思考。

一、整合醫學模式下病原生物與免疫學網絡課程構建

（一）課程建設

課程建設涉及教育思想觀念、教學過程、教學方法和手段、師資隊伍、教學管理制度建設、教學條件等多方面的內容，課程建設直接體現學校的教學水平，并將直接影響人才培養質量。

（二）構建原則

以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”為指導思想，堅持課程建設要適應社會發展的需求，通過《現代遠程教育資源建設技術規范》[1]，充分利用先進的空間網絡教學平臺制作病原生物與免疫學教學網站。從專業知識結構需求入手，通過現代網絡技術，建設一個適合學生自學與訓練、教師備課與輔助教學、方便師生教學交流的平臺。

（三）編寫網絡教學內容

整合醫學教育模式下，按照國家教委的教學基本要求針對網絡平臺和學生教學中的特點，根據病原生物與免疫學教學大綱，編制相應的網絡課程教學內容。內容包括：基本課程介紹、主要教學大綱、教學材料、學習方法、課程作業、考核辦法、課程討論、課程問卷、在線測試、問題反饋等。課程內容的編排應遵循系統性和原則性：以教學大綱為依據，規劃教材所有章節的文本內容；通過大量的臨床圖片、病例、病例分析等臨床資料再現臨床實際，根據教學案例來模擬臨床，幫助學生理解、掌握病原生物與免疫學在臨床中的應用，并加深對理論知識的理解記憶[2]。

（四）修改、補充、完善教學資料

整合醫學教育模式下，制作病原生物與免疫學電子教案，例如PPT課件。PPT可以集聲音、圖片、文字、動畫等各種形式于一體，按照網絡課程的需求進行補充和完善。也可錄制教學紀錄片，將老師講解重點章節內容錄制成視頻，提高學生對內容的理解程度。通過網絡教學可改變以往單一的傳統紙質教材局面，形成網絡教材、教學影像、電子教案新教材體系。

（五）共享資源

整合醫學教育模式下，以空間網絡教學綜合平臺為載體，構建病原生物與免疫學課程網站，實現網站之間的資源共享。實施中主要包括以下幾點：（1）及時更新或補充課程組教學材料基本信息；（2）完善及提供更好的學習方法及全面的課程作業；（3）提供本課程考核辦法及成績構成方案，內容詳細，來有效地指導樹立學習目標；（4）發布最新電子教案，整理完善網絡視頻課件資料，充分利用網絡不受地域、時間限制的特點，進行相應的單元、章節及綜合測試，了解學生對基礎知識基本技能的掌握情況；（5）設置課程討論、在線問題反饋等，使學生能及時解決掌握疑難問題。

二、整合醫學模式下病原生物與免疫學的網絡課程實踐體會

從病原生物與免疫學這一基礎的醫學課程著手，探索空間網絡化整合醫學教育模式，提高課程教學效率，徹底解決巨量知識傳授與在校學習時間有限的矛盾和分科教育模式下前學后忘的問題以及早期接觸臨床缺乏基礎理論支撐的問題，是推進信息化醫學教學手段改革的最佳途徑。

（一）學生方面

（1）可共享到豐富的學習資源。學習資源不僅有國內最新最全的教學資料，更包括了國際上關于科學前沿的知識資料。學生可隨時隨地利用業余時間參考這些資料，節省了搜集時間，為自主學習提供了便利條件。學生在參閱這些資料的同時不僅拓寬了視野，而且鞏固了所學知識。（2）通過聲音、圖片、文字、動畫等不同形式的電子資料，生動表達出知識的要點、難點及解決方案，改變了傳統的難理解、枯燥、乏味等局面。（3）創建了一個便捷的學術交流平臺，在討論中找出解決問題的思路與方法，并能充分調動學生的積極性及主動探討學術問題的積極性。（4）提升學生的綜合能力，學生通過參與到網絡課程的構建、管理，潛移默化之中提高了表達、社交、管理、協作等能力。

（二）教師方面

（1）依托世界大學城空間，進行病原生物與免疫學網絡課程建設，將教學內容清晰、直觀地展現，承載豐富的教學內容，從而促進學生對“感染”與“抗感染”的感性認識向疾病推理及其治療的整體醫學思維模式的理性認識。（2）擴大學科、課程交流協作的空間，使跨學科教學團隊的優勢互補。（3）實現理論與實踐相結合，使病原生物學、醫學免疫學與各門醫學課程的內在聯系得到清晰的展示，讓學生在漸進增長知識的過程中不斷升華。（4）促進病原生物學與傳染病學、免疫學與內分泌學等學科之間的有機整合，實現對知識點追蹤式學習，使學生在學習病原生物與免疫學過程中具備整合知識和綜合運用知識技能以及知識創新的能力。（5）緩解教學資源、師資力量不足的壓力；循序漸進，在應用中及時修改教學內容，推進整合醫學教育模式改革。同時，也有助于加強師生間交流，教師可充分了解學生的掌握情況，及時有針對性地調整教學方法與手段；為教師提供了一個學術交流平臺，促進相關學科教師之間的科研協作及討論，利于拓寬視野，引入新思路[3]。此外，制作網絡課程的教師，通過收集大量的教學資料，深入研究教材，不斷完善課件，使其專業知識和教學能力得到提高。

整合醫學是將醫學各領域最先進的知識理論和臨床各專科最有效的實踐經驗分別加以有機整合，并根據社會、環境、心理的現實進行修整、調整，使之成為更加符合、更加適合人體健康和疾病治療的新的醫學體系。整，即整理的整，是方法，是手段，是過程；合，即適合的合，是要求，是標準，是結果。這樣做是順應歷史潮流，順乎科學規律，順合社會民意，有其歷史和哲學的根據。醫學教育模式是培養適應醫學模式的醫務工作者的一整套較穩定的做法，包括總體教學設計、教學方案、課程結構、教學理念等。整合醫學教育模式下病原生物與免疫學網絡課程建設，不僅是對傳統教學的補充及完善，而且是一種全新的教學方式，是當今網絡信息化快速發展的必然產物。它憑著資源廣泛性、趣味性強、更新速度快、便捷、無時間和地域限制等有利條件，為教師學生對病原生物與免疫學提供了高質量的學習資料、教學方法及教學方案，對培養學生、教師的綜合能力具有重要的意義。

參考文獻：

[1]張文平，馬廉蘭，謝水祥.病理生物學網絡輔助教學模式的構建及應用[J].時珍國醫國藥，2014，20（1）：132-133.

[2]李劍，莫薇，陳麗，等.基于Blackboard平臺微生物學網絡課程的構建[J].中國教育技術裝備，2015，6（18）：143-144.

[3]張敬如，張錫林，徐文岳，等.病原生物學網絡課程的設計與構建[J].山西醫科大學學報，2015，11（2）：107-108.