論高職院校創業教育課程體系的構建

王磊

[摘 要] 高職院校實施創業教育能夠培養高職學生的創業能力和創業精神，滿足社會發展對人才的需求，提升學生的綜合素質水平和就業競爭力，所以開展創業教育課程是當下社會發展的必然趨勢。目前的高等職業院校在開設創業教育課程體系時仍存在不少的問題，需要遵循學生的學習規律和相關原則，搭建模塊與平臺相結合的結構模式，豐富創業教育課程內容，培養出具有較高創業能力和創新思維的骨干人才。

[關 鍵 詞] 創業教育；高職院校；創業創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0060-02

一、對高職院校創業教育的科學認識

創業教育是指將學生培育成為一種具有一定專業技術、創新精神和工作能力的人才，能夠較好地適應當代社會生活并找到合適自己定位和勞動職業的崗位，高職院校實施創業教育一方面能夠培養高職學生的創業能力和創業精神，另一方面能夠滿足社會發展的發展狀況以及對人才的需求，通過創業教育能夠有效提高學生的綜合素質水平和就業競爭力，所以建立創業教育課程是當下社會發展的必然趨勢，創業型人才在進入社會后能夠有效緩解社會壓力滿足中小企業多樣化人才的需求。

在認識高職院校的創業教育時也要注意構建創業教育課程體系的層次性，要從我國當前的基本國情出發來構建創業教育的不同階段，注重全面提高高職學生的綜合素質水平和基礎能力，同時又要分門別類、系統培養學生的創新能力和創新思維，促進高職院校學生樹立鮮明的個性和完善的人格，通過一系列有針對性和層次性的課程來提高高職院校學生的創新思維和創業能力。

高職院校構建創業創新課程時的首要目標是有利于高等職業院校的創業教育和學生的創新能力培養，在具體要求上就是將這些高級技能應用型人才，尤其是創業潛力較大的學生培養成為能夠服務于小微企業的經營者與創立者，根據學生的個性不同和能力不同，選擇不同的培養模式和教育手段來進行創業創新教育，從學習方法、個性愛好、能力潛質等不同方面出發，在普及所有學生的同時針對創業潛力巨大的學生實行重點栽培，培養一批創新先鋒帶領經濟社會的發展的人才。從學生作為獨立的個體出發，這種層次分明的創新創業教育目標能夠取得良好的教學成果，成為創業教育評估的核心條件、基礎依據、教學內容和教育手段。

二、高職院校創業教育課程體系的現狀

（一）高職院校與普通高等院校一樣具有重要的教育作用

為了適應時代的發展和社會的需求高職院校需要加快構建創業教育課程體系，不斷進行探索和改革，從整體來看高職院校的創業教育課程還處于萌芽階段，高等職業院校的創業課程體系顯得尤為不成熟，不具備構建一個系統、完善的創業教育課程體系的能力。

在創業教育課程的安排上沒有一致、合理的學科內容和教學目標要求，部分高等職業院校的創業教育課程只是存在于某類指導課程之中，并不能形成一個獨立的、完善的教育體系，針對創業能力的課程不符合目前高職院校對創業人才的要求，課程安排也不合理。

（二）高職院校在進行創業教育時通常是一味地理論講述，缺乏實際訓練課程和創新實踐能力培養環節

由于院校的資金情況和分配情況都有所不同，有的高職院校并沒有樹立科學合理的創業教育理念，所以在實際課程安排中沒有創業實踐環節和實習平臺，開設的創業教育課程也以理論教授為主要形式，創業教育的課堂教學成果特別差，不能有效培養高職院校學生成為理想目標中的創業創新人才。

（三）高職院校的創業教育缺少中心課程和對各種能力的專業訓練環節

大部分院校在開設課程中只有籠統地創建基礎知識選修課，沒有將創新手段、人文素質和創業能力培養的提高專項訓練課程安排進來，這就造成了創業創新教育的蒼白無力。

（四）高職院校的創業教育課程與專業課程缺乏一定的聯系，變成兩個獨立的教育體系

高職院校的基礎目標就是培育具備專業技術能力的高級技能型人才，滿足社會經濟發展的實際需求，在進行創業創新活動時都需要某一專業基礎知識進行融合而教育，但是國內的大部分高等職業院校的創業教育并沒有將各種專業課程與創業教育課程緊密聯系起來，創業教育課程亟須與專業課程融合作用、深化拓展。

（五）在開設創業創新教育方面，某些高職院校已經具備了基礎教育課程

使用課堂講授教學的方式開設創業創新教育，但是課堂教育時間較少，學生學習到的內容十分有限，創業教育的教學方式和手段與其他學科教育方式相比沒有什么創新點，創業教育的一個重要內容就是在實踐和模擬商業環境中進行不斷練習，如果只有短暫的課堂教學時間根本不能夠滿足學生創業能力學習的需求，高職院校在創業教育課程體系安排方面的缺陷在于重視課堂教學環境而輕視了其他教學環境進行實踐和練習。

三、高職院校構建創業教育課程體系的原則

首先，要將較為普遍的創業教育課程內容與專項能力提升培訓充分融合在一起，促進高職院校創業教育能夠針對所有學生進行基礎式培養，讓高職學生了解大體的創業創新理念，激發他們在邁向社會后的創業創新能力和精神，通過基礎創業教育內容達到創業教育課程體系的整體要求，促進他們在邁向社會后成為小微企業的經營人和創立人，這些具有較強興趣和潛能的學生需要進行一些針對性的專項能力培訓，可以用小組的方式根據素質能力目標逐漸提升教學難度，將創業理論與創業實踐緊密聯系起來推動學生充分提升個人能力和綜合素質水平。

其次，要將顯性課程與隱性課程在高職院校創業教育課程體系構建過程中實現融合。顯性課程是指可以在課堂上讓學生和教師對理論內容和問題進行探討和交流的創業教育基礎理論課程；隱性課程指的是通過創業教育課程的課堂環境讓學生學習到的深層次的內容或者創業創新精神，通過在具體的環境中進行實踐或者實習以掌握技術能力。高職院校的創業教育其實是一種讓學生學習社會認知的環節，所以創業教育必須有“社會”的因素，可以模擬社會環境或者結合相關的社會實踐，課堂教授理論課程只能占據創業教育課程體系的一小部分，常規的教學手段、教育系統和課堂環境不能夠培養出來滿足社會創業需求的人力資本。

最后，高職院校在構建創業教育課程體系時要加大實踐課程的比例，不能僅僅局限于課堂創業理論教育，要運用各種教學手段和提供豐富的實踐平臺提高高職院校學生來的創新思維和創業能力，只有實際地應用和操作才能夠在創業能力上有所提升，創業教育是以社會環境為基礎的，市場是社會環境中最重要的組成因素，所以進行創業教育不能脫離市場、不能脫離社會，要將創業教育課程與當前市場需求充分結合起來，課程的安排由簡單到困難，不能一步登天，讓學生通過遞進式的創業實訓課程在社會環境中逐漸提升創新思維和創業能力。

四、高職院校創業教育課程體系的結構模式

高職院校在構建創業創新教育課程體系時可以采用平臺與模塊相結合的形式，創業理論課程與創業實踐課程構成了創業教育課程的基礎內容，根據不同的專業將創業教育課程分為必修課程和選修課程，這是高職院校創業教育課程體系的基本框架。平臺與模塊相結合的結構模式指的是將創業能力提升、教育內容與創業教學平臺的融合，這種平臺分為兩種，一種是專業教育平臺，另一種是公共基礎教育平臺，主要目標是培養高職院校學生的創業基礎知識和激發創業教育的學習興趣，基礎課程一般在初始階段開設，課程時長一般安排在1～2學期，專業教育針對的是不同專業的學生開設具有本專業特色的創業教育課程，將專業領域知識與技術融合到創業教育之中，課程安排通常在第3～5學期。

這種平臺與模塊相結合的創業教育課程體系能夠發揮高等職業院校教育教學平臺的最大作用，滿足對全體學生的基礎能力培養，并實現創業能力潛力較大學生的篩選過程。不同的專業開設不同的創業教育課程有利于提高高職院校學生的專業技術能力，同時也提高了學生在邁入社會后的創業成功幾率。除此以外，有針對性地對部分學生進行專項能力培訓著重提高他們的綜合素質水平和創新思維能力，學生可以根據自身的興趣愛好和不同情況有選擇性地學習創業教育相關課程，通過學生學習創業教育課程獲得學分的形式滿足高職院校創業教育課程目標要求。

在高職院校的創業教育課程體系內容設置上一定要包括公選課程內容，這種人文素質教育能夠充分拓展高職院校學生在歷史、地理、文學、藝術、科學領域的知識儲備，學生通過選修一到兩門課程深化自己的創新思維能力和人文素質水平，除此以外的中心課程內容就需要包括創業的資源需求、商業規劃、市場融資、快速成長、商業戰略等內容，學習到如何對企業進行戰略管理和創新、風險投資和相關法律內容，這些教學內容是創業教育必修課程的主要內容。

高職院校的創業教育課程體系一定要包括教學評估體系和反饋機制，要針對高職院校學生不同的創業教育學習階段進行總結和評價，及時反思在創業教育過程中課程安排是否存在不合理之處，將以往開展創業教育過程中較好的教學案例和教學手段整理記錄下來，探究每一項實踐活動和小組活動是否推動了學生作為學習的主體對問題進行探究和分析解決的能力，這種教學評估體系和反饋機制有利于高等職業院校不斷改善和創新改革自身的創業教育課程體系。

參考文獻：

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