建筑工業化背景下校企合作培養BIM技術人才的實踐性研究

劇秀梅

[摘 要] 建筑工業化是建筑業發展的必然選擇，而建筑信息化（BIM）是建筑產業現代化的主要特征之一，BIM技術必將極大地促進建筑領域生產方式的變革，但BIM應用復合型人才嚴重不足，探討了學校與企業如何在人才培養方案、課程建設、師資培訓、實訓基地建設、人才輸送、企業培訓等環節開展合作，共同推進建筑信息化在院校教學及企業領域的應用。

[關 鍵 詞] 高等職業院校；校企合作；BIM技術

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0070-02

隨著國家的大力推廣，BIM技術的地位日益提高。BIM技術在三維可視化、建造虛擬化、成本透明化、成果精細化、綜合協調優化等方面有著顯著的優勢，極大地提升了工程全壽命周期的管理及信息化水平。根據對吉林省示范項目調查統計，BIM技術有效應用可減少工程返工15%～25%，減少設計變更10%～30%，縮短工期5%～15%，降低成本2%～10%。但是，目前我國各大高校開設BIM相關課程的仍然較少，熟悉BIM技術的科研人員更是稀缺，這種情況直接導致了雖然國家政府部門與企業已經認識到建筑信息模型（BIM）技術對建筑產業發展的重要作用，但是相關技術人才的缺乏卻是BIM技術應用的瓶頸，BIM應用復合型人才缺口巨大，建筑產業化呼喚熟練掌握BIM技術的人才快速成長。

一、校企合作共同制定人才培養方案

校企合作是具有中國特色的職業教育人才培養模式，符合職業院校辦學宗旨和技術技能型人才成長的基本要求，高職院校的人才培養目標和培養方法，必須以市場需求、企業對人才的需求為依據，在專業設置、教學內容、課程設置和教學方法等方面與企業需求對接，以培養學生的專業技能。

“培養計劃共謀”是校企合作培養熟練掌握BIM技術人才的關鍵。以企業需求為目標，培養目標定位于培養精通BIM技術、專業基礎扎實、實踐操作能力強，擅識圖、懂技術、精預算、能管理的施工生產一線技術技能型專業人才。這種人才培養模式真正實現了“三個零距離”，即職業院校的專業設置與企業用工需求零距離，課程設置與職業崗位零距離，教學內容與崗位能力零距離。通過職業院校與勘察設計單位、房地產單位、建筑施工企業等達成戰略協議，約定在師資培訓、實訓基地建設、人才培養、企業員工培訓、BIM相關工程咨詢服務等環節開展合作，共同推進BIM技術在職業院校的教學及企業中的應用，幫助職業院校瞄準技術進步進行特色課程創新和校企合作，提升職業院校BIM教學的基礎能力，滿足企業對高素質技術、技能型人才的需求。

二、校企深度合作，實現課程建設與企業需求對接

在深度校企合作過程中建立良性循環，加強“課崗對接”，真正做到“按崗培養”。

（一）將BIM課程模塊引入相關課程

在校企合作過程中，高職院校應根據行業企業對施工員、技術員、監理員、造價員等職業技能崗位要求的變化，引入行業企業新標準，將BIM課程模塊分別放到建筑構造與識圖、混凝土結構識圖、建筑材料與檢測、建筑工程項目管理、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、工程造價軟件、建筑施工技術等相關課程中，使BIM的課程建設與行業需求對接，以保證課程教學效果和人才培養質量。

（二）對核心課程內容進行調整

遵循“項目導向、任務驅動、能力為主、教學做合一”的教學理念，對專業核心課程內容進行調整，保留突出BIM技術實踐能力培養的內容，刪減過多過長的理論內容篇幅。

（三）加大實踐力度，打造校企合作生態環境

企業可在校園內建立BIM軟件專業實訓工作站和應用特色示范課程，校企雙方共同制訂理論教學與實訓工作計劃，開發BIM技術精品課程、創新教材和仿真模擬實訓平臺，將以BIM相關軟件為指導的BIM實際工程項目分階段納入學生的學習實踐中。另外，企業還可以同職業院校一起建立對外的BIM培訓中心，為相關建筑企業進行企業員工BIM培訓。校企雙方可以資源共享，共同承接BIM技術咨詢等相關項目。

三、探討校企訂單式培養模式

堅持“校企合作、產教融合”，依托校企共建，促進學校的專業建設、人才培養和教師成長，重點以工學交替、訂單培養、頂崗實習等多種形式與企業合作共同培養人才，促進學校和企業共同發展。對于“訂單式”培養，學校與企業可以建立“三階段”合作體系：

第一個階段是校企互信階段，主要以企業接收學生頂崗實習和就業為契機，如果雙方滿意度均在90%以上，則可以啟動訂單式培養。

第二階段是確定培養細節，校企雙方共同研究制定人才培養方案、課程計劃、確定由企業技師和學校教師共同組成的教師團隊。

第三階段是共同培養階段，企業全程關注有關教學計劃的執行情況，并每周選派技師或企業專家前來授課，實現校企深度合作。

與企業簽署訂單培養協議，培養訂單成為鏈接企業和學校的“金鏈條”，校企雙方互惠互利、資源共享，真正實現了“校企雙贏”。

四、加強校企合作實訓基地的建設

以校企深度合作為基礎，按照“基地建設企業化、實踐教學生產化”的總體要求，依托建筑設計院、房地產企業、勘察設計單位、建筑施工企業等專業領域的支持，積極開展對外BIM技術支持、BIM技術培訓以及其他相關服務，通過互惠互利的合作方式，加快建設一批“高水平、高效益、有特色、成規模”的融產學研和社會服務功能于一體的校企合作生產性實習實訓基地，完成實訓內容與崗位工作的對接。

例如，我院與廣聯達股份有限公司等多家企業簽訂了校企合作協議，合作共建了BIM工程造價實訓室、BIM項目管理沙盤實訓室，安裝了房屋建筑構造陳列館、建筑構造識圖、建筑結構圖識圖、建筑施工技術仿真模擬、工程招投標模擬等相關軟件。企業每學期都要派遣講師來我校為師生培訓，每年都要舉行相關競賽以激勵學生提高學習興趣，并接納優秀學生到公司頂崗實習、接納教師到公司進行企業實踐，在實踐中總結經驗用于教學。

另外，在BIM實訓基地的建設過程中，以基地的設備和技術更新為重點，校企共同開展BIM實訓體系建設、師資隊伍建設、信息化資源建設，不斷提高實訓基地建設水平和運行效益。鼓勵和支持BIM校企合作生產性實習實訓基地面向職業院校和社會開放，接受行業企業指導，開展BIM相關的工程咨詢交流合作，承接其他職業院校師生進行BIM實習實訓、行業企業員工培訓、職業技能鑒定等任務，充分發揮基地的使用效益。

五、依托企業開展BIM職業技能競賽，校企雙贏

依托企業開展BIM職業技能競賽，學校與企業共同策劃和組織大賽，參與程度從冠名贊助、派出技術人員參與競賽場地的選擇、競賽內容的確定、競賽標準制定、擔任評委，到賽后總結、提出建議等全過程。通過技能競賽，企業可以擴大知名度，挑選優秀人才，而職業院校可以在競賽中了解企業的真實需求，以此推動教育教學改革，做到一舉多贏。

依托企業開展BIM職業技能競賽對于促進學風建設、學科建設和課程改革意義深遠。通過BIM技能競賽的鍛煉，培養了學生科學探究、團隊協作、勇于創新的精神和實踐能力，從而帶動了教學質量的整體提升。

各企業的技術人員通過參與到來自高校、施工企業、設計單位、軟件開發與服務等不同類型企業的BIM競賽評審委員會中，可以向BIM技術先進的企業學習，加強各企業之間的相互學習交流，取長補短，對建筑構件的標準化設計、工廠化生產、裝配式施工、一體化裝修、信息化管理、智能化應用方面起到積極作用。將BIM應用競賽作為企業與高校優秀學生交流的平臺，可以實現企業和高校的雙贏。

六、以工程項目為載體，實施“四整合”職場化教學模式

樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念，以校內BIM技術的單項技能實訓、校內綜合實訓、校外實訓基地三類實訓基地為平臺，以工程項目為載體，實施“四融合”職場化教學模式，即工程任務與學習情境相融合、工作過程與學習過程相融合、職業資格標準與課程標準相融合、建筑精神與專業文化相融合。

（一）工程任務與學習情境相融合

通過對企業進行專業調研，掌握職業工作崗位。由企業專家提供涉及本專業的工作崗位及工作任務。對崗位的工作任務進行分析、歸納，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域。根據認知及職業成長規律，結合教學論、方法論，對行動領域進行整合，構建學習領域。形成基于工作過程的以“能力遞進、學訓交替”為導向的課程體系。根據完整思維及職業特征分解學習領域，以項目、任務、案例、設備、現象、產品等為載體，進行學習情境創設。實踐課程體系的構建應適度考慮有關企業及崗位的職業能力的要求，安排實踐教學環節。

（二）工作過程與學習過程相融合

工作過程與學習過程相融合即工作本位學習，是德國“雙元制”培訓體系的一個重要組成部分，該方法是對傳統學徒制的一種創新。在學習的過程中，重心是“學”而不是“教”，簡單來講就是在有經驗和技術水平的技師指導下，學生完全參與到工作實踐中，而不是實踐的模仿者。

（三）職業資格標準與課程標準相融合

高職院校的課程設置標準是教育標準與企業標準相融合的紐帶，使高職課程標準與國家勞動和社會保障部門制定的國家職業標準和相關的企業標準相融合，是提高課程教學質量、培養社會需要的合格人才的重要手段。高等職業教育課程體系與國家職業資格證書制度銜接的課程體系目標確定為以就業為導向，以職業資格標準為核心，以綜合職業能力為培養目標。

（四）建筑精神與專業文化相融合

著力培養具有職業綜合素質和職業人文素質相統一的技術技能型人才。大力推行專業文化建設，經過充分的調研和積累，提煉出嚴謹、時尚、挑戰、超越的專業文化內涵。

七、組建多層次專業教學團隊，加強師資隊伍建設

組建由校內BIM教師與企業技術人員、行業企業專家組成的多層次專業教學團隊；注重加強教師BIM技術培養，結合專業建設規劃對師資質量的要求，制定個性化的師資培養方案。

職業院校可與企業共同制訂以“雙師制”為導向的系統化師資培訓方案，以階段性成果為目標，從認知力、技能力開始逐步向專業化及BIM協同綜合能力方向培養，階段性培訓周期為3～4年。此外，為了拓寬教師視野、提高教師實際工程項目操作能力并正確認識BIM，企業還應為職業院校提供企業實踐學習機會，讓教師真正參加到實際的BIM工程當中。