關于現代教育技術與網絡在線課程制作整合的思考

何悅

[摘 要] 隨著職業教育改革的不斷深入，現代教育技術已經融合到職業教育的方方面面，尤其是在在線課程的制作中更是發揮了無可替代的作用。以慕課為代表的網絡在線課程為職業教育資源的拓展開辟出一條新途徑，同時通過碎片化的移動式課程學習，使學生可以隨時隨地根據自身需要選擇學習課程。將重點分析現代教育技術與網絡在線課程制作的整合優勢，在此基礎上提出在線課程制作與現代教育技術融合的可行路徑，旨在為提高職業教育課程質量提供一些有益參考。

[關 鍵 詞] 現代教育技術；在線課程制作；資源整合

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0106-02

在現代教育技術不斷發展的背景下，職業教育領域在線課程制作得到了長足發展，以往圖文為主的課程制作逐漸發展為視頻課程，慕課則是其中的一個重要代表形式。在傳統課程設計中，教師是教學的中心，而學生只能被動地接受教師講解的內容，這樣的教學方式很難體現出學生的主體性。而在現代教育技術的背景下，尤其是在慕課環境下，這一傳統格局發生了明顯變化，通過在線課程學生成為學習主體，教學所關注的重點也轉變為“如何去學、怎樣學會”?，F代教育技術與在線課程的整合，促使學生成為學習的主人，對課程教學質量的提高有著積極的促進作用。

一、現代教育技術與網絡在線課程制作的整合優勢

（一）有利于學生自主學習

在線課程以網絡平臺為載體，實現了學生線上、線下學習的有機整合。只要注冊賬號就能開展網絡學習，學生的學習形式將更加寬松自由，而且不會受到時間、地點限制。學生可以根據自身興趣、學習短板自行選擇學習內容，從而增加了學習的主動性和自主選擇性，對于提高學生的學習積極性有很大的幫助作用，學習效率也會獲得提高。通過慕課學習，學生的主人翁意識會得到充分激發，無需教師監督、不受課堂時間節點限制，學習靈活性大幅增加，學生能夠在自主學習中得到更多成就感，這一點對于職教課程創新有著積極的促進意義。

（二）課程內容新穎，形式靈活

采用慕課形式進行課程設計，能夠增加課程靈活度，尤其是在慕課制作過程中，一般時長需要掌握在十分鐘內，這就促使教師在內容制作上“優中選精”，在十分鐘內展示更多的知識精華，從而對教師的課程設計能力提出了新的挑戰。只有形式多樣、內容新穎的課程內容才能吸引學生，并主動開展線上學習。這一課程設計模式改變了長期以來教師以課堂為核心的教學流程，學生能夠利用更多碎片化時間進行個性化學習。

（三）有利于課程學習中的師生互動

在線課程改變了傳統課程教育模式，能夠為教師和學生創造更便利的交流環境。線上課程不但能夠提供相應的課程內容，而且還為學生和教師提供了課程在線討論、互動、答疑等功能，有效縮短了教育者與學習者之間的距離，學生之間也可以通過在線課程平臺展開討論，或者根據各自的興趣、愛好等結成網絡互動小組，實現課程內容在課下的有機擴展，提高課程內容銜接性，以此促進課程質量的提高。

二、現代教育技術與網絡在線課程制作整合中存在的問題

（一）忽視學生的知識基礎

在線課程雖然使學生獲得了更靈活的學習方式，但是卻對學生的知識基礎提出了一定要求。在線課程具有較強的拓展性，如果學生專業基礎不牢固，反而會在線上學習中出現更多困惑。因為在線學習沒有老師進行面對面指導，學生很難建立自主學習的課程體系。特別是一些學習能力較為薄弱、缺乏自制力的學生，很難從在線課程中獲得良好的學習成效。還有一些學生雖然認識到在線課程資源的優越性，但是由于缺乏足夠的學習信心，往往在在線課程學習中表現較為消極，難以真正根據自己的需求選擇更適宜的課程。此外，學生在在線課程選擇上會出現跟風選擇、盲目選擇等問題，這就需要教師在在線課程設計中充分關注學生的知識基礎和能力水平，在課程設計中密切結合學生發展實際，否則將會使在線課程學習效率大打折扣。

（二）將在線課程視為“萬能”

目前，在線課程的制作和應用還處于嘗試階段。在課程設計方面尚未形成系統化運作體系，整體設計較為分散，還有一些專業課程尚未納入在線課程設計計劃中。而且在線課程一般會有時長限制，屬于碎片化學習。在課程設計過程中，教師需要將教學當中的重點、難點集中展示，盡可能在較短時間內囊括教學內容，這一特點也造成了知識點之間缺乏銜接性和過渡性。如果只憑借在線學習，學生很難獲得系統性的知識。從在線課程的這一特點來看，在課程制作中，語言學類、醫學類、社會學類更為適用，因此，教師在在線課程設計中，要根據不同專業課程的特點，進一步探索課程設計的適宜性和適用性。教師需要客觀認識到，在線課程并非萬能，在常規教學中，在線課程作為輔助手段，而不能取代正常教學工作的開展。

（三）學習質量和完成率問題

對比傳統課程設計模式，在線課程具有典型的自我導向性。學生通過自主選擇完成在線課程學習，但是對于學生的學習效果、課程質量尚未制定統一的評價標準。由于學生選擇在線課程的目標、能力基礎、學習方式有所不同，因此，學生對于課程的期望值也有一定差異。如果僅以學生的主觀判斷作為評價依據，那么就會造成評價結果缺乏說服力。在線課程學習質量和完成率的評價已經成為后續完善的一項重要內容，關系到在線課程的質量和實施效率的提高。

三、現代教育技術與網絡在線課程制作整合的實現路徑

（一）課程管理

在線課程管理設計系統需要設置兩項權限，即系統管理員和教師。管理員主要負責課程創建和資源審核，針對學生的課程學習進行跟蹤，并及時發布網絡新課程。教師權限則主要在于課程設計、上傳課程設計內容、歸納課程欄目等。課程管理有利于在線課程的穩定發布和應用。建立起良好的課程管理機制，有利于提高在線課程設計的規范性和有效性，是保證在線課程穩定運行的基礎。

（二）在線學習

在線課程的主要特色在于實現了線上課程的自主學習，因此教師需要在學習模塊設計中有所創新，不但需要有集中的優質課程資源展示，同時還需要突出資源服務、自學引導、理論實踐、綜合評價等多項功能。在線課程是學生展開在線學習的載體，需要始終服務于教學工作的開展，因此在課程設計中需要結合當前教學進度、教學重點內容突出課程特色，能夠使學生根據學習需求調整學習進度，選擇課程內容，實現知識構架的拓展和延伸，培養學生良好的學習習慣，通過在線課程學習有更多收獲。

（三）活動管理

現代教學理論倡導以活動作為在線課程學習的主導，通過學習活動有利于提高學生的主觀能動性。這就需要教師根據課程知識、教學目標等設計科學的學習活動，安排有拓展性的學習任務，同時明確學生學習步驟。因為開放式的線上課程并不代表學生可以“放任自流”，如果沒有科學的活動管理，學生很難通過線上學習獲得預期效果。教師需要在在線課程制作中充分發揮主導性，引導學生開展自由討論，可以通過自學、自測形式進行在線課程學習的自我評價，也可以利用網絡進行資料收集，設計探究主題等，這些都有利于在線課程活動的規范開展，提高課程學習質量。同時，在線課程還需要設定不同應用者的權限，一般分為系統管理員、教師、學生三類，在課程制作中要根據不同角色設定相應權限，學生個人中心的權限包括，顯示課程列表、待完成任務、工具箱、個人信息管理、群組管理等?？茖W的權限設定也有利于在線課程學習活動的順利開展。

（四）規范在線課程設計流程，重視課程試運行

在線課程設計需要精心設計、充分準備，尤其是在課程章節的設計上更要突出重點，通過視頻、動畫、圖文結合等形式展示出來。在完成內容整合后，還需要對其進行配字幕、配音頻、剪輯等處理，這些都是在線課程制作的必要環節。在線課程設計需要遵循“以學定教”原則，以此體現學生在課程學習中的主體地位。教師要了解學生的關注點、知識薄弱點以及學習特點，以保證在線課程對學生的吸引力。在線課程制作除了需要突出教學的重難點、知識點外，還需要體現出一定的拓展性，引導學生拓寬學習視野，進而構建起更高效、更規范的在線課程運行體系。在線課程制作完成后，需要做前期測試還能上傳至網絡。尤其是關注試運行期間學生和專家的意見反饋，從而對課程做進一步完善。測試重點以內容、課程表現形式、學生參與度、學習反饋等為主，在充分聽取試運行意見后，能夠對在線課程做進一步完善，從而促進在線課程質量和應用價值的提高。

總之，現代教育技術與網絡在線課程制作相整合是現代教育發展的必然趨勢。隨著職業教育的不斷升級發展，現代教育技術在課程設計中的應用也將更為頻繁，以慕課為代表的新媒體技術應用為職教課程優化創造了新平臺。慕課模式的構建有利于拓展更具開放性的教育格局，同時使教育技術和網絡資源得到有效整合，提高了網絡資源的可用價值?，F代教育技術的創新和應用是一個常說常新的話題，還需要廣大教育工作者在未來教育實踐中不斷摸索完善，為促進職業教育的發展，提高在線課程制作質量繼續努力。

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