高職高專院校思想政治理論課課堂實踐教學探索與研究

王麗紅

[摘 要] 思想政治理論課課堂實踐教學是提高思政課教學質量、全面提升學生綜合素質的關鍵環節，如何提高課堂實踐教學的實效性，是每位思政教師亟待解決的問題。綜合多年教學經驗，談談對思想政治理論課課堂實踐教學內涵的認識，分析思想政治理論課課堂實踐教學的現狀及問題與加強課堂實踐教學的現實意義，結合教學探索，嘗試構建適合高職特色的思想政治理論課課堂實踐教學模式。

[關 鍵 詞] 高職高專院校；思想政治理論課；課堂實踐教學；探索；模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0122-03

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，教育部黨組高度重視高校思想政治理論課建設，將2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”，并審議通過《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》。在《總體方案》中明確提出，努力使思政課“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”，大力提升學生對思政課的獲得感。這就要求思政教師在課程內容設計、教學方法運用、教學手段上不斷進行改進創新。

思想政治理論課實踐教學是高職高專院校思政課教學改革的重要內容和重要載體，是提高思政課實效性的有效方式[1]，是實現實踐育人，促進理論教育與實踐教育相結合的有效途徑。而思政理論課課堂實踐教學因其具有較強的可操作性、實踐性、靈活性、針對性，大多高職高專院校的思政教師都在不斷地探索研究，推廣踐行。下面談談我對思想政治理論課課堂實踐教學的一些認識和在實踐中所做一些探索研究。

一、思想政治理論課課堂實踐教學的科學內涵

思政課課堂實踐教學是學生教師的組織和引導下，依據教學內容與教學計劃，通過課堂討論、辯論、演講、觀看視頻資料、情景模擬、小品表演、撰寫論文和心得體會等形式[2]，使學生在參與、互動和體驗中獲取感性認識和理性思維，從而對理論知識進行深化、理解和運用，培養學生的學習理解能力、理論思維能力和實踐運用能力。

課堂實踐教學相對于校內實踐教學和校外實踐教學來說，是最重要的、最基本的實踐教學，是提高思政課教學質量、全面提升學生綜合素質的關鍵環節。思想政治理論課課堂實踐教學的關鍵在于它的實效性，從重理論灌輸的教學觀念轉變為重聯系實際、解決實際問題的教學觀念，讓教學內容“活”起來，讓課堂氣氛“活”起來，讓學生的思維“活”起來。由于突出了實踐環節，充分調動了學生學習的主動性、積極性，學生通過感知社會、體驗人生，將自身的思想與社會實際統一起來，做到知行統一，并逐步實現從思想、政治、道德認識到行為的轉化。

二、思想政治理論課課堂實踐教學面臨的現狀及問題

（一）思想認識的偏差

一談到實踐教學，有很多認為實踐教學就是“走出去”，開展校外實踐和課外實踐，就要帶領學生走出課堂，走出校門，進入企業、社區、博物館、革命老區去參觀、開展社會實踐[3]，把課堂教學與實踐教學對立起來。或者把理論教學與實踐教學分離，認為思政理論課的課堂教學，就是純理論教學，忽視了課堂實踐教學的重要性。教師在課堂上聲嘶力竭地向學生“灌輸”，學生往往被動接受，感覺枯燥乏味，所以盡管教師百般投入、費盡心血，但教學效果并不理想。

（二）學生主體意識薄弱，影響課堂實踐教學效果

高職高專院校學生生源渠道多樣，部分學生理論知識基礎薄弱、求知欲不強、缺乏理性思維能力，也沒有明確的奮斗目標，存在思政課無用論的觀點，有大部分學生認為思政課不如專業課、技能課，對自己就業的幫助大，明顯對思政課不感興趣，認為上思政課是“被洗腦”，是空洞的說教，學習思政課有抵觸情緒。在教學過程中，存在學生主體參與意識薄弱，學生往往被動、消極地參與課堂教學過程，導致思想政治理論課教學的實效性受到一定的制約。

（三）理論與實踐之間的“度”難以把握

思想政治理論課在強調注重課堂實踐教學的同時，也不能沖淡理論內容的教學，實踐教學和理論教學共同構成思想政治理論教學的整體，理論是指導實踐的基礎和前提。如何在教學中較好達到兩者兼顧，是眾多授課教師糾結的問題。在實踐教學中，往往出現了顧此失彼的局面。一方面存在實踐教學占用大量課時，沖淡了理論的引領，課堂變成了活動課、游戲課或電影院，使得思想政治理論課教學效果大打折扣；另一方面教材中有些內容比較抽象、枯燥，學生學習理解困難，教師需占用大量的時間、精力去講解，從而減少了學生參與課堂實踐鍛煉的機會，導致學生厭倦學習理論，也不愿意積極參與課堂實踐活動。

（四）教師自身專業功底與實踐指導技術有待提高

在課堂實踐性教學實施過程中，教師是組織者、引導者、策劃者，教師素質的高低將直接影響著實踐教學的效果。在高職高專院校思想政治理論課教學過程中，許多任課教師都在不斷地積極嘗試改進教學方法，教學現狀也得到了一些改善，但還有一些教師還在沿襲“填鴨式”“灌輸式”的傳統教學方法，存在重教有余，重學不足，重理論而輕實踐，重說教而輕養成，課堂教學與實踐教學聯系不緊密，二者各行其是，導致學生參與教學程度較低，削弱了學生的主體作用，存在學生不滿意，甚至教師自己也不滿意的現狀。

（五）課堂實踐教學缺少機制保障

現在，受多種因素制約，高職高專院校的思想政治理論課大多采用“大班”教學方式，使課堂實踐教學受到極大限制，有些活動因時間、空間限制，無法展開，學生參與活動的機會相對較少，學生的積極性和主動性難以充分調動。教師不能對每個學生做到具體地指導和管理，部分學生置身事外，消極對待，課堂實踐教學不僅達不到理想的預期，效果被大打折扣，而且由于課堂實踐教學考核評價體系的缺失，使得教師不能有效地指導課堂實踐教學活動。

三、加強思想政治理論課課堂實踐教學的現實意義

（一）有助于實現思想政治理論課教書與育人的雙重功能

高職高專院校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的重要途徑[4]。思想政治教育工作從實質上說是立德樹人，必須以學生為中心、貼近學生、服務學生，不斷提高學生思想道德水平、綜合文化素養，把學生培養成為德才兼備、全面發展的人才。在課堂實踐教學中，通過情境創設、小品表演、典型案例分析討論等活動，使課堂成為學生在教師指導下“豐富理論、陶冶情操、發展智力、獲取知識、訓練能力和健全人格”的重要場所。引導學生進入“真實”的社會中去探求、去感受，從而在親身體驗中領悟并將理論知識內化為人生體悟，并轉化為實際行動，實現理論從“入耳入眼”到“入心入腦”的轉變，促進學生形成正確思想觀念和良好道德品質，促使學生的人格健康全面生成。

（二）有利于提高學生學習興趣，激活學習動機，發揮學生主體作用

實現思政課課堂實踐教學目標，興趣是最好的老師。在教學中如何激發學生的學習動機和興趣是非常重要的。教師利用學生對社會熱點焦點問題關注的特點，通過創設社會熱點討論、辯論，觀看視頻材料、模擬情景表演等活動，有利于激發學生的好奇心和求知欲，激發學習興趣，提升學習欲望，激勵學生主動參與教學過程，變“要我學”為“我要學”，充分發揮學生的主體作用。學生主動感悟、體驗、探究、發現，從而使學生學會明辨是非，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力，在實踐中體驗人生，感悟社會，實現知行合一。

（三）有助于提升學生的綜合素質

高職高專院校的教學目標是培養適合社會、企業需要的高技術應用型人才。思想政治理論課對學生進行教育不能靠單純的理論說教，既要注重知識傳輸，又要注重能力培養，強調理論與實際要緊密聯系，因此，思政教師要充分認識到開展實踐教學的必要性。在組織情景模擬、小品表演、時政播報等活動過程中，學生要進行信息收集處理、劇情的設計、方案的選擇、道具的準備、人員的分工與角色安排、PPT課件的制作與講解等。在參與活動過程中，不僅提高了學生獲取新知識的能力、增強了學生觀察分析和解決問題的能力、鍛煉了學生的語言文字表達能力，提升了學生團結協作和參與社會活動的能力，同時，還開闊了學生的視野、增長了社會經驗，培養了學生的創新精神和創新能力。

（四）有助于提升教師自身的素質和指導實踐的能力

思想政治理論課課堂實踐教學是一種理論聯系實際的教學手段，任課教師作為課堂實踐教學的組織者和主導者，在教學中起著重要的作用，必須具備良好的思想政治素質、扎實的理論功底和較強的組織協調能力[5]。課堂活動的設計、案例的選擇、情景的創設、課堂氣氛的掌控，都取決于教師自身功底和教學水平，直接影響著實踐教學的效果。因此，任課教師只有潛心學習相關理論和學科知識、主動轉變教學觀念、不斷地解放思想、與時俱進，努力學習新知識、了解新情況、熟悉新事物，才能緊跟時代發展的步伐。學校應有計劃地組織教師參加各種學習考察和培訓活動，任課教師要定期開展有針對性的考察調研，開闊視野，提高自身的綜合素質，不斷探索實踐教學的新方法、新途徑，提高課堂實踐教學水平，更多地關注學生實際，及時關注國內外焦點、熱點、難點問題，為課堂教學做好準備，并切實提升課堂實踐教學的質量，提高教學實效性。

四、努力構建思想政治理論課課堂實踐教學模式

隨著思想政治理論課課堂實踐教學的深入開展，各校都在努力探索嘗試，課堂實踐教學的組織形式是多種多樣的，實踐教學的內容與模式也日益豐富。在實踐教學中，立足于本校專業特色人才培養的需求和思想政治理論課的教學目標，確立“心靈上有感觸、思想上有提高、行動上有表現”的教學理念，在這方面我校教師積極努力嘗試探索，形成一定特色，取得了較好的成效。具體有以下幾種典型模式。

（一）情景式課堂實踐教學模式

情景式課堂實踐教學是指在教師組織下，結合教學內容，利用直觀鮮活的圖像資料、案例、視頻、創設實踐教學情景實施的教學活動。教師可以通過創設典型的情境，緊緊抓住情感的紐帶，一步步把學生引入其中，使學生在好奇中探索，在想象中體驗和感悟，觸動學習主體的情緒，使學生產生情境共鳴，從而調動學生的積極性，激發學生的學習欲望。如在講法律的內容時，播放《神藥》《一念之差》等一些真實的法制案例，讓學生運用所學的法律知識來分析案例，解決現實問題。因為是真實情境再現，比較直觀、生動、形象，所以學生能主動積極參與，課堂比較活躍，教學效果較好。

（二）角色扮演體驗式實踐教學模式

通過設置課前活動，學生以小組為單位，事先收集素材，課下精心排練，課堂展示表演情境，采取讓學生自身表演的方式，通過現身說法消化教學內容，達到實踐教學的目的。表演形式包括小品、情景再現、模擬招聘現場、家園互動等。在此教學過程中，通過創設直觀、形象的教學情境，激發了學生的學習興趣，拓展學生創造性思維的時空，使學生進行創造性學習。如我在《基礎》課中，設置道德、法律講堂課前活動，提前劃分小組，做出具體要求。學生通過小品、情景再現表演，不僅能繪聲繪色地再現生活中的現象和事件等，還能點評出表演內容涉及道德觀點、法律條文，并以此為戒，提示學生在遇到此類事件時，應該如何正確處理。學生通過直接參與教學活動，感知社會、體驗人生，從而實現“知”與“行”的統一。

（三）時政新聞播報實踐教學模式

我校在《概論》課教學實踐中，設置了“時政新聞發布會”的課前活動。在每次理論教學上課前，抽出5～8分鐘，由學生將最近發生的國際、國內有典型意義的新聞事件在課堂上播報。在學期初，提前布置安排，將班級學生劃分為2～4人小組，按查找資料、編輯、制作課件、課堂播報等任務對小組成員進行分工，共同完成播報。由于我校是一所幼師學校，學生99.9%為女生，平時根本不關心國家大事，對于時政新聞、社會熱點從不上心，知之甚少。通過時政新聞播報活動，現在學生對國際國內最新時政新聞時刻關注了解，如中國國產航母試水、天舟一號的發射、雄安新區的開發建設、一帶一路高峰會談等都成為學生播報的熱點。

（四）信息化網絡實踐教學模式

要完成思政課的教學任務和教學目標，依靠簡單刻板的說教是無法提高教學實效性的，思政課教師要充分借助網絡平臺，運用多種信息傳播媒介和渠道，大量收集視頻、新聞、專家講座、經典影視作品等，合理設計文本與圖片、音像資料，制作精美的電子課件，創設實踐教學情境，使學生消化、吸收、內化理論教學內容。在講授《概論》時，播放與教學內容相關的優秀的影視作品，如《復興之路》《筑夢路上》《苦難輝煌》《打鐵還需自身硬》等，縮短時空距離，激發了學習興趣，提高教學實效。目前，正在學習兄弟學校的成功經驗，積極申請建立我校思政專題的教學網站平臺，設立經典著作專區、時政熱點焦點專區、師生互動專區等，便于學生在網上自主學習、師生互動交流、答疑解惑。

總之，思想政治理論課課堂實踐教學，由于不受時間、場地、經費等限制，具有靈活性，時效性、針對性，簡易便捷，方式多種多樣，不需要耗費太多的財力和人力，能有效地增強思想政治理論課的生命力和提高學生學習興趣、主動性與積極性，能有效地解決理論與實踐脫節的問題，增強思政課教學的實效性。作為高職高專院校思政課教師，我們要在實踐教學中不斷研究，不斷創新，不斷改進，不斷總結，不斷提高。

參考文獻：

[1]張麗，申建英.當前高校思想政治理論課實踐教學存在的問題與對策[J].教育探索，2011（1）：49-50.

[2]許珍.高校思想政治理論課實踐化課堂教學面臨的問題及對策[J].科教導刊，2011（20）：72-74.

[3][5]方傳安.思想政治理論課課堂實踐教學探索[J].教育教學論壇，2012（39）：191-193.

[4]牟興.大學生主體參與思想政治理論課教學研究[D].武漢工程大學，2011.