基于SPOC混合式教學模式的實證研究

楊倩

[摘 要] SPOC是MOOC的一種可持續發展模式，是通過對學習者設置準入門檻的小規模限制性在線課程。研究通過對英語專業課國際商務交際開展的線上與線下的混合教學實驗，充分證實了SPOC混合式教學模式的實施調動了學生的學習積極性和自發性，有效提高了學習效果和教學質量，并針對教學資源、教學設計和評價機制提出了改進措施。高等教育職業英語的教育資源信息化是英語教學改革發展的趨勢，作為傳統課堂教學的有效補充，該教學模式的探索對當前高等教育職業英語課程的教學改革具有一定的參考價值和指導意義。

[關 鍵 詞] SPOC；MOOC；混合教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0138-03

一、引言

SPOC（Small Private Online Course，即小規模限制性在線課程）的概念最早是由加州大學伯克利分校的Armando Fox教授提出并使用的。相對于MOOC的Massive和Open，Small指學習者規模一般在幾十至幾百人，而Private是指對學習者設置條件性的準入門檻，達到要求的申請者才被允許注冊SPOC課程。SPOC是一種小眾的在線開放課程類型，與MOOC相比，其主要特點與不同之處包括人數少、在校注冊收費，除在線視頻和習題，還輔助以線上或者線下課堂教學以及答疑。

相對于MOOC需要雄厚資金的投入才能實現Massive大規模的本質，MOOC三駕馬車中的Cousera受到來自投資人的壓力加速尋找商業模式，而EDX聯盟則在起初就定義為非營利性組織。哈佛大學認為現在的MOOC類似在線高等教育的1.0版本，于是提出了SPOC的可能性，并稱其為“后MOOC”。SPOC基于MOOC進行擴展化精致教育，將更精致的數字化資源效率化的提供給高校課堂。

二、SPOC與MOOC的對比

（一）規模和模式

MOOC的Massive大規模的界定可以使一門課的學習人數達到數十萬之多，而SPOC模式下的課程只對一小部分學習者開放。從模式上來看，MOOC以在線課程為主，教師與學習者之間的交流互動以及作業考試測評基本都是在線上完成，建立在完全自學的基礎之上。SPOC則是一種MOOC+CLASSROOM的補充交流模式，可以通過線上討論或者線下的混合式教學來實現，是在教師主導監控下的自主學習。

（二）學習者的差異

作為大規模開放性網絡課程，MOOC是大眾化教育，不受時間、地理、學習者年齡、專業、受教育程度等任何限制，目的是為盡可能做到知識的普及和資源的共享。SPOC則在一開始就設立了準入門檻，可以通過入學考試、選拔等對學習者進行篩選和細分。MOOC的學習者差異分布明顯比后者高很多。從這一點上來說，學習者差異小、程度平均，那么針對性就越強，授課效果自然也會相對越好。

（三）學習效果

MOOC的棄課率一直高居不下。據統計，真正完成一門課程的人數不到10%，MOOC的低約束力導致學習效果難以保證。相對的，在SPOC模式下由于課堂規模較小，會隱性地帶給學習者出勤的壓力，學習者的課程完成率幾乎為100%。教師可以對學生的學習進行有效的組織和管理。例如，課前引導通過針對性的討論，加強對學生高階能力層次的訓練。同時，因為SPOC既有線上教學也有課堂教學，教師可以根據學生線上學習的情況和反饋及時修正線下教學的內容，讓學生能按照既定教學目標更有效地學習。此外，SPOC通過教師主導監控下的定期交流，可以使全體學習者的課程進度保持一致。

（四）評價體系

基于MOOC的完全自主性和師生相對分離，它的評價方式也主要依賴于在線自動測評系統，同伴評價和考試監考。SPOC則呈現出多樣化的評價形式，如過程性評價、總結性評價、線上和線下并存。

三、從實證角度分析SPOC混合式教學模式

隨著計算機與網絡技術的發展，E-Learning自八十年代興起至今不衰，然而教育界經過實踐發現E-Learning并非想象中那樣高效，因此開始反思，試圖尋求一種傳統面對面授課+E-Learning結合的方式。因此，提出了Blended Learning混合式教學策略。混合式教學定義多種，國外學者大部分的研究定義也基本趨于相同。Kaye Thorne （2003）認為混合式教學是將在線學習與傳統教學方法混合；Garrison & Kanuka（2004）和Taradi & Pokrajac （2005）都歸納為結合面教學與線上教學。因此，最簡單和直接的理解就是E-learning同傳統課堂學習相混合，一部分教學通過傳統的線下課堂完成，一部分通過線上進行補充，包括課程資源、輔助練習等。線上課程通常是選取同課程的MOOC資源進行篩選、精簡再編輯。兩相結合，就可以構建一門混合式教學課程。以商務英語專業必修課程國際商務交際為基礎，進行了為時一個學期的SPOC混合式教學改革實驗。

（一）課程基礎

作為商務英語專業的必修課程之一，國際商務交際的課程培養目標設定讓學生在商務場合或者環境下能熟練使用英語進行交際。課程主要培訓學生的商務技能，如社交、接待、演講、商務會議、商務談判等實用性強的基本理論和技巧.該課程2009年被評為教指委精品課程，經多年建設，已具備成熟完善的網絡課程平臺，可作為混合型教學資源的有力依托和補充。

（二）研究對象

項目研究主體為經選拔后的商務英語拓展專業的學生（40人），均來自學校不同專業的大學三年級學生，全國職場英語考試成績均在80分以上，具備良好的英語語言基礎，能熟練掌握移動終端設備的使用，有良好的無線WIFI使用環境，對信息化教學策略有所了解及認可，愿意積極配合教學課程改革工作的實施。

（三）微課堂平臺和移動學習平臺

微課堂是由專業軟件公司開發的一款同時具備在線學習和移動學習功能的APP。教師將提煉好的知識點以PPT、視頻、音頻、圖片、文字的方式傳到軟件后臺，制作成單個時長為5～10分鐘的單元課程并輔以相應的短小練習。移動學習平臺包括終端設備平臺和軟件學習平臺。基于本研究采用的是多媒體MMS模式，主要是通過圖像、音頻、Flash小動畫等表達豐富的信息來進行教學活動。因此，對設備的要求是帶有攝像功能，支持MMS圖片、圖像、語音存儲和傳輸并且可以通過4G或無線WIFI進行互聯網鏈接的移動智能電話、平板電腦以及筆記本電腦。移動學習軟件平臺方面，根據本研究的課程教學以及研究對象的特點，將以下內容列入混合式教學平臺：（1）課程學習平臺：微課堂。（2）語言學習平臺：英語趣配音，英語900句、扇貝單詞、百詞斬等。（3）學習互動平臺：啪啪、微信、騰訊QQ。（4）學習工具平臺：有道詞典、金山詞霸。

（四）教學設計和教學內容

教學設計任務基本遵循以框架步驟：（MLADM模型如圖）

模式教學有其適用范圍，因此，在教學活動開始之前，需進行需求分析，目的在于分析學習任務是否需要以線上+線下的形式開展。此后為學習情境和迷你活動設計。學習情境包括背景、用戶、目標、事件、活動等多個要素。迷你活動由一個或多個子活動組成，目的在于提高學習者的知識和技能。學習場景設計和迷你活動設計是環環相扣的，不同類型的活動需要不同的學習場景進行支持和配合。學習支持就是在學生線下進行移動學習過程中，教師通過微信或者QQ等即時溝通工具給予必要的指導。最后，在學習評價階段，通過APP進行網上教師評價、學生互評、小組評分，形式則可以做到文字評價或者語音評價，結合線下課堂教學評價，得到一個相對全面綜合的評價分數。

課程教學實驗在教學內容設計上體現如下特點：

1.學習內容精煉。基于學習內容盡量用簡潔的文字，有價值的圖片去呈現學習的內容，減少翻頁等繁瑣步驟的原則。單元內每一個小的知識點都高度概括集中，同時做到單元與單元之間相對獨立。

2.學習內容片式化。由于SPOC+移動學習所具備的靈活性和任意性，學習的內容應該在盡量短的時間內呈現完畢，一般來說從1～10分鐘不等。

3.學習內容趣味性。主體主動性是學習效果的主要決定因素，所以在內容設計上要充分避免枯燥、乏味，利用動畫等方式增強學習的趣味性。

4.學習內容的交互性。此種學習模式的一大特點就是群體交互性，學習者要感到操作方便，體驗感強，交互環節的設計可以促使學習者的信息深加工，促進創造性思維，提供文本及語音評論環節非常重要。

5.學習內容表現形式多樣化。通過視頻、圖片、Flash動畫、小游戲、在線問卷、競猜等多種形式呈現和鞏固學習內容，更能吸引學生的注意力，調動學習積極性，激發學生的探究心理。

6.學習內容設計個性化。可以讓學習者根據自己的需求、學習能力、學習習慣及學習環境選擇學習內容、控制學習進度。學習筆記、學習目標提醒等都是很好的手段。

（五）教學方法

本課程采用“課堂教學+課外在線/移動學習”的混合式SPOC教學模式，學習者需要在課前進行充分的預習，以應對課堂上教師的考查。在課堂學習完系統知識的基礎上，再利用課外時間進行點片移動式的鞏固學習或用于解決新發現的問題。以上混合式教學模式取得了非常好的效果，尤其是移動學習作為課后對課堂知識的再理解以及鞏固發揮了積極的作用，學習效果明顯優于普通的課后書面作業。而且使學生所學知識不再如傳統教學一樣僅僅局限于課堂所授，而是在深度、廣度方面都得到了延伸，學生學會了發散性思考，更重要的是可以掌握一項可持續的終身學習的技能。

四、課程總結與反思

課程組以商務英語拓展專業班的學生作為研究主體，進行了一個學期的教學實踐，總結如下：

1.開發整合了一套適合SPOC課程平臺及移動學習模式的國際商務交際課程學習資源。原有的網絡課程學習資源雖然內容完備豐富，但就形式而言并不適合這種模式對于學習內容的要求。本項目將其進行細分及技術處理，使其符合線上線下混合式教學的特點。

2.激發和培養了學生自發學習的意識和能力。學生對混合式教學比較認可，SPOC課堂的認知度得到了提高。學生了解課前任務與課堂任務的相關性，并且課前任務的完成情況直接影響到平時成績的評定，因此，課前的學習參與度明顯提升。部分學生在課前事先瀏覽課程內容要點時，積極查找資料、互相討論，甚至提供了更多的資料來源。通過課前自發的探索性的學習，學生更加確立了自己課堂學習的目標。而課堂教學沒有掌握的信息，學生可以在課外通過微課平臺或者APP進行再學習，同時學生的移動學習需求表現得很強，已形成一個良性的線上學習社區。

3.在信息化背景下的教學不再是千人一面，學生需要個性化的學習服務。利用學生對移動設備的熱情和熟練使用，將其作為有效管理和促進學習的工具，發揮優勢，讓其揚長避短、更出色地服務于教學。在線更新，離線學習是信息化背景下學生新的學習方式，學生在零散時間或空閑時間會優先考慮應用移動學習方式，因此，為適應于此種方式，課程片段的邏輯結構必須相對獨立、完整、便于記憶。因此，移動學習不是傳統學習或網絡學習的簡單移植，學習用戶需要短小精煉的多樣化、形象化的豐富課程。

4.通過讓學生在微信群內分享提交作業，并進行師生評價、生生互評，讓學生有很強的參與感、成就感，變被動無目標的學習為主動的目標明確的學習，取得了很好的效果。

5.課堂教學與課外移動學習相結合的模式，各自取長補短，取得了最好的學習效果。同時，在實踐過程中，也反映出了一些不足之處。微課平臺雖然提供了豐富的資源和即時、便捷的溝通渠道，但是在課程建設方面還存在不足。例如，學生希望視頻資料可以更有針對性、與習題契合度更高、音頻視頻要求高質量、作業的內容和形式可以更加多樣化、操作更加便捷。在資料內容難度方面，對基礎知識大部分學生可以很快接受消化，而難度一旦增加，學生呈現出消極情緒，不愿意花費更多時間和精力去解決，要依賴于教師的課堂講解。同時，學生提出應當把課外移動學習的評估結果也納入教學評估體系中，才能更為全面地反映學習情況。因此，課題組經過整理總結，今后可以在以下方面進行改進：（1）優化教學資料，精選高質量的音頻視頻并且剪輯成與課程內容契合度高的短小精煉的資料，提高實用性。（2）改進評價機制。調查顯示學生都很關注考核方式和成績。在本課程的考核方案設計中，總評成績為平時成績（60%）+期末考試（40%），以提高學生對過程學習的重視性，學生需要在平時投入一定的精力才能獲得相對應的項目成績。針對學生提出的希望將移動學習的評估結果也納入平時成績的計算中，課程組將整合采用的各移動學習軟件，商討成績計算方式和占比。（3）在教學設計上，還應當把握量和度，過多增加學生課前學習的負擔，可能會導致學習疲態。

五、結語

SPOC平臺的混合教學模式是MOOC在線教學相較于傳統課堂教學改革基礎上的又一次嘗試與提升，不但豐富了課堂教學內容，同時提高了課堂教學的靈活性。通過這種教學改革實踐，促使教師根據教授對象重新設計課程，改變教學方法，角色也從課堂主導轉變為教學活動組織與引導，學生也由知識單純的接受者變為積極的參與者，同時學會了自我管理，嘗試主動探索、發現知識。高等教育職業英語的教育資源信息化是教學改革和發展的必然趨勢，作為傳統課堂教學的有效補充， SPOC移動學習模式不但對提升教學效果有顯著的促進作用， 同時有助于教師不斷學習新技能、更新知識、掌握新技術、融合最新教育理念、提高自身教學水平。

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