高職院校開展現代學徒制試點的困境與策略探索

高云勝 李盈 李占平

[摘 要] 在現代學徒制試點中存在著諸多困境，結合國外學徒制的成功經驗，提出了針對性的解決策略。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；困境；策略

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0009-01

開展現代學徒制試點，是整合校企資源、深化產教融合、滿足地方經濟建設和現代服務業對高素質技術技能型人才需求的有效途徑。

一、現代學徒制的內涵

現代學徒制，是傳統學徒制的發展，是學校與企業合作式的職業教育制度，注重實踐教學、技能操作在專業知識中的作用，更突出在工作環境及實踐過程中企業的影響。

二、我國現代學徒制試點的不足

我國現代學徒制試點工作剛剛起步，與開展現代學徒制較成熟的西方發達國家相比，尚存在若干亟待解決的問題。

（一）法律政策體系有待完善

現代學徒制在發達國家近年得到了充分發展，具有較完善的法律和配套政策。如德國頒布了《職業教育法》《職業培訓促進法》《跨企業培訓中心資助條例》；英國有《技術教育》《職業交換法》《產業培訓法》等。而我國目前只有推行現代學徒制的一些指導性政策文件和意見，缺乏較完備的法律和政策體系。

（二）合作機制中的互惠原則尚未形成

西方發達國家在現代學徒制的實踐中，已逐步形成較為成熟的政府、學校、行業、企業多方利益均衡的合作機制。目前，我國現代學徒制運行中，主要以試點、項目等形式在開展和推動，行業、企業的熱情不高。因此，如何形成多方共贏的長效機制，是現代學徒制人才培養必須解決的問題。

（三）人才培養標準有待健全

西方發達國家推行職業準入制度，現代學徒制人才培養基本使用了統一的標準。英國現代學徒制學員必須獲得2～4級國家職業資格（NVQ）。德國現代學徒制學員須獲得由行業頒發的全國認可的職業資格。我國職業教育專業教學標準制定工作剛剛起步，各試點單位分別制定教學文件開展人才培養，難以保證人才培養過程的規范和人才培養質量。

（四）雙導師制教學團隊缺乏

師資隊伍是決定現代學徒制人才培養質量的關鍵。教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確要求現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，即“雙導師制”。但由于尚缺乏權威的雙師認定標準和方法，不能滿足現代學徒制發展的客觀需要，西方發達國家普遍重視導師培養。英國成立了由工程師、技師等組成的高素質培訓教師隊伍，通過相關制度和條例規范企業培訓師的任職要求，有效保證了人才培養的質量。

（五）招生招工一體化規模有限

我國現代學徒制試點于2015年立項，尚未有畢業的學徒步入職場，試點規模、社會影響力普遍較小，社會效益尚未充分顯現。而西方發達國家已普遍認識到現代學徒制培養的優勢，不斷加大投入，擴大規模。

三、開展現代學徒制擺脫困境的策略探索

（一）構建“三個共同體”，把現代學徒制落到實處

（1）構建校企利益共同體。讓校企雙方通過現代學徒制項目獲得政府撥款，獲取經濟利益、辦學效益、人力資源和社會聲譽。（2）構建合作育人共同體。校企共同制定專業標準、課程標準，共同開發教材，共同建設實訓基地、師資隊伍，共同打造教學資源庫，創新人才培養模式，滿足企業對人才培養質量的需求。（3）構建實踐育人共同體。構建由政府、企業、學校和社會共同參與的實踐育人共同體，形成協同育人機制。

（二）實現招生招工一體化

試點院校與企業簽訂聯合辦學協議，企業與學生簽訂培養和就業協議，明確院校與合作企業、教師與企業師傅、學徒與學生的權益。改革現有招生制度，擴大辦學自主權。真正實現試點院校招生與企業招生同步、學習與工作并軌。

（三）實施校企“雙主體”育人

校企在權責一致的前提下共同組建“雙主體”學院，把企業的生產工序、生產車間甚至生產線引入學校，加快實踐教學平臺和載體建設，提升人才培養質量。

（四）校企共建高水平雙導師教學團隊

院校要打通校企間人才流動渠道，把企業優秀的管理人才、技術能手、能工巧匠引入學校，并在教學任務、津貼待遇、責任考核等方面提出明確要求。同時，也要搭建校企人力資源合作交流平臺，讓專業基礎扎實、教學水平高、科研能力強但缺乏工作實踐鍛煉的教師走進企業，積累工程實踐經驗和企業一線經歷，搭建校企人力資源合作交流平臺。

參考文獻：

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[2]高云勝，徐恒山，馮建平.融合校企力量 實現“三方”互動共贏：以內蒙古商貿職業學院酒店管理專業與新城賓館工學結合為例[J].中國商論，2016（12）.