基于信息技術《機械基礎》課程項目化智慧課堂的實踐研究

曹麗娟 孫濤

[摘 要] 新一輪職業教育信息化、項目化課程改革，可推進課程與提升課堂，提升當代大學生綜合素質和能力。在課堂教學中應用信息技術不僅僅是一種手段，也是一種學習方式的根本變革。以《機械基礎》課程為例，就信息技術環境下如何構建智慧課堂的方法與教學深度融合進行分析，梳理了智慧課堂與教學融合的不同應用層次，并總結為平移性應用、整合點針對性應用、學習方式方法變革性應用以及智慧性應用，真正實現信息技術支持下的學習變革與創新。

[關 鍵 詞] 信息技術；項目化；智慧課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0043-01

一、信息技術下《機械基礎》課程項目化智慧課堂的目標定位

（一）課程定位（如圖1）

（二）項目化智慧課堂定位（如圖2）

（三）信息化項目化課程需加強教師專業技能的定位培養

項目化智慧課堂對教師提出了更高的要求，建立能力本位的課程，教師的職業能力是關鍵。學院將通過加強教師能力本位的項目化課改培訓、鼓勵教師企業鍛煉、加強“雙師型”教師培養等措施來提高教師的專業技能。

二、利用信息技術實現《機械基礎》課程項目化智慧課堂的教學設計

信息技術教學是以計算機為載體，將教材中的文字語言、圖形圖像、聲音動畫等多種媒介因素綜合起來進行輔助教學。

課堂教學中，將《機械基礎》課程進行總體教學設計，整體教學設計以職業活動為導向，以學生為主體，教學做一體化，教學設計要提煉本課程的具體知識、能力和素質目標，課程能力訓練項目，課程能力訓練的操作辦法，課程對學生的能力評價，課程教學的成果（證書、競賽、作品、事件）等內容，構建全新的課程教學內容。

智慧課堂教學中，還需要完成《機械基礎》課程單元教學設計。本課程單元教學設計要有明確的能力目標，利用信息技術教學實現典型的、有實用價值的、結合職業崗位的、學生感興趣的項目為引導，結合工作任務，在項目化教學中導入知識和核心能力，逐步深入，在整個教學過程中信息項目化的智慧課堂逐步實現了整個課程由簡單到復雜、由具體到抽象、由感性到理性的轉變。

三、信息技術下的《機械基礎》課程的項目化智慧課堂的方法與教學深度融合

改變教（學）方式，創設出適合信息化的教（學）環境，嘗試在網絡環境下信息技術與學科的整合，教師在教學過程中重在教“課”，而不是教“書”；把《機械基礎》課程從理論思維教學，變成以信息化、項目化的職業能力訓練為主；把課程內容從以教師講授和課本知識為載體，變成以完成項目任務為載體；把課程從以教師講授為主，變成由教師積極引導創造學習環境條件為主。

信息技術下的《機械基礎》課程項目化智慧課堂，首先采用一體化教學，教師先通過Flash課件及《機械基礎》模擬仿真網絡平臺向學生演示講解《機械基礎》課程幾個章節的組成，讓學生對《機械基礎》這門課程有基本的認識。

在課堂教學過程中實現“教學做一體化”教師向學生分發活動任務卡，每5名學生組成一個學習小組，并選出組長及兩名小組代表。指導學生按照任務卡活動內容要求登錄《機械基礎》課程仿真平臺及圖書館查找相關資料，通過靈活選用項目化教學、案例分析等方法，系統地運用知識歸納，實現知識為項目服務，圍繞項目所用，然后完成活動任務。

善于信息化技術，優化教學過程，使信息化教學與教師和學生有機結合起來，在信息化教學的過程中，使課程的設計內容更具有實用性和趣味性，能激發和調動學生的學習動力，能訓練學生運用知識解決實際問題的能力；訓練項目數量合適；具有綜合性、復雜性、覆蓋性、挑戰性和可操作性，項目最終有可檢驗的結果（成果）能使課堂教學收到事半功倍的效果，最終提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]鐘紹春.教育云、智慧校園和網絡學習空間的界定與關系研究[J].中國教育信息化，2014（6）.

[2]王曉芳.運用現代教育技術優化教學過程[J].教學與管理，2003（4）.