深化高職教育教學綜合改革的探索

張艷

[摘 要] 為了適應培養新型應用型人才的需要，我國的高等職業教育積極探尋高職院校的人才培養途徑，開展培養學生科學基礎、實踐能力、人文素養融合發展的綜合素質教育，進一步深化高職教育教學改革。

[關 鍵 詞] 高等職業教育；融合發展；綜合素質教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0052-01

深化高等職業教育教學領域綜合改革，是高等職業教育培養學生科學基礎、實踐能力、人文素養融合發展的基礎。提高高等職業教育人才培養質量，必須深化高等職業教育教學領域綜合改革。

一、建立高校人才培養質量標準體系

標準是開展人才培養的基本依據，也是進行縱橫向比較的基本依據。應把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，建立健全具有中國特色、世界水平的高等職業教育人才培養質量標準體系。體系應主要通過三個維度建立健全：（1）建立國標，按照新修訂的高職專業目錄，制定實施高職專業類教學質量國家標準；（2）建立行標，會同相關部門、科研院所、行業企業，制定實施相關專業人才評價標準；（3）建立校標，每所高職院校根據國標、行標和學校實際，制定實施各專業的人才培養方案。

二、優化學科專業結構

高職專業新目錄和設置新規定的頒布實施，是高職優化學科專業結構的重大契機。高職院校應主動適應中國特色社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設和區域經濟社會發展，特別是新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化的新需求，更加注重突出學校辦學特色，進一步調整優化學科專業結構。學科專業，不在多、不在全，而在強、而在特，做到人有我強、人有我特。

三、加強高職專業內涵建設

從一定意義上說，高等職業教育改到深處是教育教學、改到難處是課程專業。高職專業是人才培養的基本載體，其建設水平決定著高校人才培養質量和特色。在“十二五”期間聯合實施的“高校教學工程”中，專門部署1500個專業點開展專業綜合改革試點，旨在充分發揮高校的積極性、主動性和創造性，優化人才培養方案，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，形成一批教育觀念先進、改革成效顯著、特色更加鮮明的專業點，引領示范本校其他專業或同類型高校相關專業的改革建設，促進高校人才培養質量的整體提升。

四、創新人才培養模式

這些年來，教育部會同有關部門先后啟動實施了“四卓越”計劃，即卓越工程師、卓越法律人才、卓越醫生、卓越農林人才教育培養計劃，目的就是增強大學生實踐能力，探索建立高校與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才的新模式。高職院校應結合本地本校實際搭建相應平臺，大膽探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養新模式。

五、強化實踐教學

“艱辛知人生，實踐長才干。”清華大學百年校慶重要講話中明確要求“強化實踐教學環節”，并“希望同學們把創新思維和社會實踐緊密結合起來”，強調了實踐育人的極端重要性。高校應加大實踐教學比重，要變“走馬觀花”為“下馬種花”，加強實驗、實習以及社會實踐、志愿服務等實踐育人基本條件建設，多讓學生去動手、去練習、去鍛煉、去參與。應健全制度、完善保障、全面覆蓋，力爭讓每一名高校生都能在實踐中受教育、長才干、作貢獻。

六、加強高校自我評估

評估是提高高校人才培養質量的重要手段。高職院校應樹立質量主體意識，建立健全學校內部質量建設和保障體系，加強自我評估。應重視教學基本狀態數據庫，對教學質量實行常態化監控。應根據學校確定的人才培養目標，圍繞教學條件、教學過程和教學效果，開展院系評估、學科專業評估、課程評估等。應建立健全教學質量年度報告發布制度，廣泛接受學生、家長、社會、政府以及專業機構的監督和點評。

七、加強教師教學能力建設

提高高校人才培養質量，關鍵在教師。應按照“高教質量30條”的要求，搭建教師溝通、交流、幫扶、發展平臺，建立適合本校特色的教師教學發展中心，開展教師培訓、教學咨詢服務、教學改革研究、教學質量評估以及提供優質教學資源等方面的工作，服務于學校教師教學能力的發展，服務于高校教學質量的提高，開展雙師型教師隊伍的建設。

總之，高職院校的質量提升，從根本上說是主要社會功能的質量提升，關鍵是學校各項中心工作水平的提升，前提是校內管理、服務及各項基礎性保障條件的質量提升，以上各個方面緊密聯系、相互作用，統一于培養學生科學基礎、實踐能力、人文素養融合發展的事業之中。

參考文獻：

楊道宇.學生實踐能力的三維內涵[J].現代大學教育，2012（4）.