數控車削加工技術課程改革與實踐

孫靜

[摘 要] 通過崗位調研，結合高職院校課程設置與企業人才需求標準，重新對數控車削加工技術課程進行準確定位并完全實施理實一體化教學。通過改變教學模式、教學方法、手段以及任課教師校企比例等措施，提高學生學習的主動性和課堂教學效果，培養學生良好的學習習慣和職業素養。

[關 鍵 詞] 課程改革；理實一體；數控技術專業

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0079-01

隨著我國經濟迅速發展，掌握數控技術專業人才的需求大幅度增加。為了使培養的學生能得到社會和需求單位的認可，我院的機械制造與自動化專業進行了專業改革，重新對人才培養進行定位，課程進行全面改革。課程改革打破原有知識框架體系，將原有的十多門專業課程重新構建，組成四個技術—技能課程：繪圖與測量技術、冷熱加工技術、數控車削加工技術、數控銑削加工技術。

一、課程改革的目的及意義

高職院校專業理論授課過程中，學生普遍存在厭學情緒，導致教學過程中很大一部分時間浪費在講授理論知識上，學生在校學習時間被極大浪費。因此，專業課程教學改革目的就是如何在規定的時間內磨煉學生的意志，鍛煉其堅忍不拔的品格，提高學生的學習效率，學到有用、實用的知識與技能，滿足個人、企業、社會發展的需要。

二、課程改革的主要思路

（一）課程的定位

專業課程改革要確定課程在人才培養中的地位及課程培養目標。按照企業對人才的要求、標準，結合具體工作崗位內容和目前基本學情，合理定位課程的培養目標。課程的準確定位是保證該課程在具體實施的過程中能達到人才培養的知識、技術技能、素質培養目標的必要條件。

（二）教學內容的設計

課程教學內容是培養學生職業技能、素質的重要載體。教學內容的設計主要是以企業生產典型的工作任務為技術、技能訓練的載體；以職業對應工作崗位行動領域為課程基本元素；結合國家職業技能鑒定標準及企業生產標準；將原有金屬切削機床、數控機床編程與操作、機械產品設計與生產等多門課程重新整合，將職業素質培養與先進制造技術融入知識體系中，構建全新的課程內容。

（三）教學模式改革

數控車削加工技術是一門實踐性較強的課程，是比較適合理實一體化教學模式的課程。傳統的授課方式導致學生的思維方式固化，拓展性思維受到局限，學生獨立解決問題的能力得不到有效的訓練，因此，抑制了學生未來發展的潛能。實踐證明數控車削、銑削加工技術不僅依賴于大量的實踐操作，更重要的是教學模式是否適合學生的基本學情，是否有利于開發學生的思維和鍛煉學生的分析、解決問題的能力。

（四）任課教師的選擇

任課教師的專業技術水平直接影響教學效果。教師的思想和觀念滲透于教育教學工作的各個方面，貫穿于教學活動的全過程。只有用正確的教育思想和觀念作指導，才能有正確的教育教學實踐活動。一體化教學的關鍵在于“雙師型”教師隊伍的建設，教師不僅要有扎實的理論知識、豐富的教學經驗，還要有熟練的實踐操作技能。因此，數控車削加工技術課程是由企業高級技師和校內教師按一定比例共同承擔教學任務。實踐證明，理實一體教學（每班20至30名學生）任課教師校企所占比例以2∶3為宜，可以高于2∶3但不能低于2∶2，否則教學質量很難保證。

（五）教學方法的改進

數控車削加工技術課程在教學過程中采用興趣導入法、啟發式教學等方法較多。學生專業技術水平的提高關鍵因素在于學習興趣，只有主動學習才能更好地去鉆研、領悟、掌握專業技術。通常授課前，任課教師要進行必要的學情調研，掌握學生的知識、技能水平和愛好等，針對不同層次學生制訂不同的教學方案，真正做到知己知彼，才能因材施教。為了本門課程的順利實施，我院專任教師制作了大量的金屬類動態教學模型。通過動態教學模型演示，讓學生選擇自己喜歡做的模型開始課程教學，實際上整個教學過程是教、學、做、玩為一體的過程。

三、教學改革的成果

數控車削加工技術課程經過改革與實踐，學生主動學習的興趣得到提高，理論與實踐技能水平普遍得到提升。職業技能鑒定一次通過率大幅度提升，由原來的50%～70%通過率提升至95%以上，充分顯示出理實一體教學的優勢。此外，學生的鉆研精神與吃苦耐勞精神也逐漸培養出來，多數學生喜歡在實訓室研究數控加工工藝、制作產品、與教師交流，玩手機和上網的現象逐漸減少。總而言之，數控車削加工技術課程經過改革后教學質量得到明顯提升，學生在學習主動性、職業素養、思想等多方面有很大進步。

教學改革是一個循序漸進的過程，要達到目的需要一定的時間。但只要教師不斷更新教學理念，盡可能多地與學生溝通、了解，在教學中不斷完善與創新，堅持進行教學改革，就能真正達到人才培養的目標，培養出適應新時代的創新型人才。

參考文獻：

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