PBL與LBL相結合的教學模式在解剖學教學中的應用

黃華

[摘 要] 目的：探析解剖學教學中應用PBL（以問題為基礎的教學方法）結合LBL（以授課為基礎的教學方法）教學模式的效果。方法：隨機選取2014級解剖學專業70名學生為研究對象，按照隨機原則分為兩組，即參照組、研究組，各35名。參照組學生給予LBL教學法，研究組學生給予PBL結合LBL教學法，對兩組學生的教學效果進行統計、比較。結果：在理解型題目、應用型題目及總成績得分方面，研究組學生明顯高于參照組學生，對比存在統計學差異（P<0.05）；而在記憶型題目得分方面，兩組學生比較不存在統計學差異（P>0.05）。結論：在解剖學教學中，PBL結合LBL教學法的應用效果更好，可顯著提高學生的學習成績，值得應用與推廣。

[關 鍵 詞] 解剖學；LBL；PBL

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0091-01

以問題為基礎的教學方法（PBL）是近些年來出現的一種新型教學法，符合醫學模式轉變趨勢及素質教育普及要求，在教學中得到了廣泛應用。現對2014級解剖學專業70名學生進行研究，探討PBL結合LBL教學法的應用效果，研究如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

隨機選取2014級解剖學專業70名學生為研究對象，按照隨機原則分為兩組，即參照組、研究組，各35名。參照組學生中，女18例，男17例；年齡在17～20歲之間，平均為（18.9±0.8）歲。研究組學生中，女19例，男16例；年齡在17～20歲之間，平均為（19.0±0.8）歲。對學生上述數據資料進行統計、對比，組間不具統計學差異（P>0.05），可予以比較。

（二）方法

參照組學生給予LBL教學法，即教師借助課件、模型、掛圖、標本、多媒體等展開課堂講解，授課以教師為主體，學生認真聽講、記筆記，知識流向主要為教師向學生進行單向傳導。

研究組學生給予PBL結合LBL教學法，即：（1）提出問題：根據教學大綱要求以及學生現有知識水平與結構，在課前3周將和教學內容有關的臨床病例或者提出的問題告知學生，讓學生進行討論。（2）收集資料。將學生劃分成5各小組，每組7名成員，根據課堂討論提綱閱讀教材內容，并借助網絡、圖書館等知識載體查閱、收集有關資料或者文獻，組員間互相討論，做好筆記。（3）解答問題。3周以后，以小組為單位，闡述自身觀點，甚至進行辯論。（4）總結知識。學生討論后，教師對一些共性問題予以詳細分析，對本節課的難點、重點進行總結、歸納，并指出不足之處，提出改進意見。

（三）觀察指標

采用試卷考核的方式調查教學效果，按照大綱要求將題型分為記憶型、理解型、應用型，總分為100分，得分越高，教學效果越好。

（四）統計學處理

將兩組學生記憶型題目、理解型題目、應用型題目及總成績得分錄入統計學軟件SPSS 20.0中予以處理，用（x±s）形式表示，并進行t檢驗，若數據對比顯示P<0.05，代表組間具有統計學差異。

二、結果

在理解型題目、應用型題目及總成績得分方面，研究組學生明顯高于參照組學生，對比存在統計學差異（P<0.05）；而在記憶型題目得分方面，兩組學生比較不存在統計學差異（P>0.05），見表。

三、討論

LBL教學法重視基礎知識、基礎理論的傳授，有助于促進學生全面發展，掌握解剖學知識，然而學生直接參與理論與實踐的結合活動較少，導致學生思維能力、創造能力受限，進而影響了教學效果。

PBL教學法是一種以學生為中心的教學模式，更加注重學生主動學習，具有生動、真實的特點，能活躍課堂氣氛，提高教學效果，培養學生思維能力與創造能力，達到預期的教學目標。

本文研究結果為研究組學生理解型題目、應用型題目及總成績得分明顯高于參照組學生，組間比較具有統計學差異（P<0.05）。此研究結果與相關文獻報道十分相似，進一步說明，PBL結合LBL教學法在解剖學教學中的應用越來越普遍，且取得了良好的效果。

綜上所述，在解剖學教學中，PBL結合LBL教學法的應用效果更好，可顯著提高學生的學習成績，值得應用與推廣。

參考文獻：

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