小模塊翻轉課堂在三年制高職數學教學中的應用研究

[摘 要] 把模塊教學和翻轉課堂整合，提出了一種新的教學方式——小模塊翻轉課堂教學法，并嘗試將它應用于三年制高職數學的課堂教學中。

[關 鍵 詞] 模塊教學；翻轉課堂；高職數學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0088-01

根據社會的不同需求，求學需求分為三類：決策類、管理類和普通勞動者類，當然這三類需求里也有混合類和個別的階層跳躍現象，但大的方向是不變的。高職院校面對的需求是普通勞動者，培養的也是熟練技術工。數學是各類專業學生都要掌握的基礎課，如何讓學生快速掌握必需的數學知識并應用于相應的專業課學習，在專科類考生通過自考模式達到本科層次的數學課堂教學中——以線性代數為例，通過對十多年自考課堂教學的總結，對幾十套自考試卷的整理分析，得出自學考試試題的規律分布和變化趨勢，對傳統的課堂教學模式進行大幅度的改進，并摸索出一種新的教學方式——小模塊翻轉課堂教學法，并嘗試將它應用于三年制高職數學的課堂教學。

模塊教學法起源于美國哈佛大學，盛行于德國，是德國雙元制職業教育中最為典型的教學方法。所謂的雙元制職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培訓相結合的一種職業教育形式。美國、北歐等國家的職業教育將數學教學改革也放到了一個非常突出的地位。他們的數學教學內容基本都是面向崗位工作的需要，針對崗位職業的實際，做到教、學、做合一，重視數學教學與實踐融為一體。趙愛祥老師認為模塊教學法是一種基于建構主義學習理論，以學生為中心的教學方法，與專業有關的數學內容宜采用模塊教學法，他以數學基礎模塊中的正弦函數圖象為例，在電學中講述模塊教學法在數學教學中的實踐；吳蔚霞老師認為模塊導向的數學教學就是根據不同的專業、不同的教學內容，以模塊為導向，圍繞模塊開展系列教學活動，并以車工加工和測量錐形工件為例闡述了數學模塊教學法的實踐；沈濤老師對高職數學和財會專業結合開展了模塊教學的探索。

翻轉課堂是利用教學視頻、網絡教學平臺等新媒體技術將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的一種教學模式。世界著名經濟學家，莫林·拉赫及格倫·普拉特（美國）認為翻轉課堂就是把以往教室內出現的事情拿到了教室外，反過來說也成立。翻轉課堂只不過是教學上的一個手段，在課堂上它給了師生更多的互動時間，有助于個性的發展。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。

我國最早應用翻轉課堂理念開展教學的是廣州市珠海區第五中學和重慶聚奎中學等的教師，教師課前錄制視頻，并將其上傳至云服務平臺，學生課下觀看視頻進行自主學習，課堂教學的重點放在學生課前未掌握的內容上，注重答疑解惑。另外，江蘇、上海等各地中小學也相繼開展翻轉課堂教學，蘇州電教館還組織開設翻轉課堂與微課程開發在線培訓班等。另外，翻轉課堂在高職院校及普通高校應用也逐漸普及，如高職院校的機電一體化、程序設計課程，或者是大學信息技術。隨著對翻轉課堂研究的理論和實踐的不斷深入，翻轉課堂式教學模式的研究呈現如下的趨勢：（1）理論向實踐發展。從目前已有的文獻來看，翻轉課堂式教學模式的應用已經具備扎實的理論基礎，越來越多的學校、培訓機構加入翻轉課堂式教學模式的實踐之中。（2）從中小學向高職發展。翻轉課堂比較集中于中小學研究，高職高專還處于觀望之中。我國大多數高職高專院校具備比較完善的信息化條件，為翻轉課堂在高職高專院校中的順利開展奠定了基礎。信息化的不斷發展也預示著翻轉課堂教學模式將在高職高專院校的教育教學中發揮舉足輕重的作用。（3）理科向文科發展。翻轉課堂對我國高職教育教學領域來說是個新概念。大多的翻轉課堂教學是用在理科上，緣于理科知識點明確，便于開展此教學。隨著翻轉課堂教學模式的日趨成熟，文科利用這種新型教學方式提高教學效果已成必然趨勢。總的趨勢是單向教學向互動發展。

職業院校的學生學習自主性都比較差，自學主動性和效果都無法得到保障，使翻轉課堂在職業院校的開展有很大困難。采用小模塊的方式將這部分的自主學習也固化在課堂，揚長避短，既保留了課堂知識內化的強效性，又避免了自主學習的不可控性。具體做法如下：（1）對教材內容的重新整合，以小模塊的形式進行教學。（2）大幅降低首輪課堂教學內容的難度并相應地大幅縮短首輪教學時間。（3）以翻轉課堂的方式用強化練習代替課堂教學，把細節的課堂教學融入強化練習與試卷講評中。（4）新內容知識點的講解按考試出現的幾率進行編排，基礎核心知識點集中在首輪模塊教學，其余依次貫穿于整個強化練習，符合循序漸進的原則便于學生掌握。

該方法通過多年的教學實踐已基本成型，教學效果比較顯著，除了應用于數學自學考試以外，也可以應用于其他科目的自考。這種教學方法對各學科的考證、考級、競賽培訓應該也是可以適用的。對理論性要求不是很強的職業類專科學校的日常教學，也有一定的參考價值，可以考慮試用推廣。小模塊的教學形式與微課、翻轉課堂等新型教學方式有很好的契合度，在網絡教學平臺等新媒體上使用還有待于進一步探索。

參考文獻：

[1]郭建.模塊化項目教學法之實踐與探索[D].華中師范大學，2015.

[2]王文相，夏云.如何提高線性代數的自考通過率[J].考試周刊，2014（29）.