高等職業院校思想政治教育微課教學模式的運用及效果研究

朱磊貞

[摘 要] 思想政治教育在我國高等職業學校教學中占據重要位置，隨著時代的發展，網絡技術的應用漸漸進入校園。作為高職院校應該跟隨時代的步伐，將微課這種全新的教學模式引進課堂，走進學生的學習生活中。主要通過分析傳統的教學模式存在的問題，從而進一步闡述在課堂上如何正確引用微課教學模式來提高學生的學習效率。

[關 鍵 詞] 高等職業院校；思想教育；微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0104-01

改革開放以來，職業教育的規模不斷地擴大，高職院校的教育在我國高等教育中占據重要地位。思想政治的教育直接關系我國民眾思想道德以及職業素養的高低，各個高校教師都在為加強學生的道德素養不斷努力。隨著網絡化社會的到來，微課這種依托互聯網的課堂教育模式以新穎的教學理念和方法正在被越來越多的學生所接受。本文主要通過分析傳統教學模式存在的問題，從而進一步闡述在課堂上如何正確應用微課教學模式來提高學生的學習效率。

一、微課教學模式的新特點

微課的概念源自于美國，主要的授課方式是針對某一問題或者某一知識點通過短小精悍的視頻向學生傳授知識、答疑解惑，微課模式的主要特點有：

（一）教課內容精簡，主題明顯

微課的授課模式與傳統授課模式最大的不同就是課程模式精簡、簡練，講解知識主題明顯，課程獨立存在，方便學生有針對性地學習。學生可以實現隨時隨地學習的模式，更有效地利用業余時間進行自主學習。

（二）資源豐富，操作簡便

微課的教學以視頻為依托，內容豐富，主題鮮明，類型多樣，在進行資源尋找或者錄制的時候能不斷提升教師的專業水平。同時該模式操作簡單，教學的信息利于老師及時處理學生的反饋，使老師和學生共同進步。

二、傳統的思想道德教育在高職院校授課模式中的局限性

（一）教育觀念存在偏差

由于思想政治這門學科的特點，很多院校在制定教學目標的時候都存在教育目標空洞的特點。有些高職院校對于思想政治教育的目標簡單等同于高等院校的教育目標，從而脫離高職院校學生實際的學習生活，導致目標過于空洞。有些高校對于思想道德的教育設置也不夠合理，將并沒有專業知識的教師安排講課，育人意識薄弱。

（二）教學模式單一、固化

很多院校采取的教學方式還是屬于“滿堂灌”的形式，只讀課本的教學形式來傳授知識，由于高職院校學生特點，在課堂上很容易出現注意力不集中、干自己事情的現象。消息傳遞過程中老師不懂得變通，有資歷的教師受傳統教學模式的影響，很難做到教學方式的創新，最終導致課堂氛圍不活躍。

三、微課在高職院校思想政治課中的應用及意義

（一）優化教學設計，激發學習興趣

教師在課堂上扮演的角色是引導者，要不斷深入引導大家學習。安排教學任務的時候要精心準備課件資源，針對學生的學習程度以及接受能力，在制作微課或者網絡上尋找資源的時候要更加細心，統籌兼顧。既能讓學生更容易接受知識，也通過有趣的教學課程讓學生愛上學習。

比如，在上課的時候，老師要做到注意觀察學生的學習狀況以及了解他們的接受能力，哪些知識點易懂，哪些知識點不懂，哪些知識點難懂。再根據學生學習的興趣，制作相應的微課視頻。也可以根據某一知識點，以微電影的形式向學生傳達思想道德教育的重要性，讓每一個學生從內心深處感悟道德教育的重要性。

（二）實現資源共享，隨時隨地學習互動

當今互聯網的發展讓人們的學習更加便利，老師可以通過云網盤或者網絡平臺實現課上知識的共享，讓每一個學生都能夠隨時隨地學、針對疑點難點反復地學。智能設備的普及也便利了學習生活，在網絡平臺上師生可以進行積極互動，針對當下與時事熱點相關的思想道德方面的突出問題進行積極地探討，各自發表自己的見解和看法，在熱烈討論中，讓每一個學生對于思想道德學習加以重視，認真反思面對紛擾復雜的社會自己怎樣提升才能更加適應社會，并不斷加強自身的道德素養。

微課的教學形式利于學生鞏固知識，通過這樣一個過程，讓老師不斷地加強自身的教學素養同時強化學生對于思想道德教育的重視程度，從思想上接受微課這一形式，提高學生學習效率，同時在教學中也能夠促進教師的專業發展。學生可以在課余時間進行自主學習，課上進行學習效果檢查，省時高效的學習方法有效拓展了課本內外知識，有效促進了學生的自主探索能力，對思想道德的學習有更加深入的理解和感悟。捕捉恰當有效的教學特點，結合有效的教學實際，使每一名學生真正愛上微課，實現思想道德教育教學效益的最大化，讓每個學生都愛上學習。

綜上所述，互聯網已經滲透到各行各業，教學模式的發展也要向網絡靠攏，將微課帶入課堂能夠積極調動大家學習的樂趣，用更加生動形象的教學方法讓每一位學生感知提升自身素養的重要性，在思想道德學習上就會更有針對性。用微課這把利器提高教學效率，讓學生愛上課堂。

參考文獻：

[1]王輝.“微課”在高職院校思想政治理論課教學中的運用[J].開封大學學報，2016，30（2）：59-60.

[2]李鑫.基于微課的翻轉課堂教學模式在高職院校的運用研究[J].教育現代化，2017（5）.