“互聯網+”背景下的西班牙語視聽說

林杉杉 高洋洋 張晚茹

[摘 要] 基于視聽說課程的特點，針對傳統課堂教學的局限性，倡導應用新型“互聯網+”教學模式并在授課實踐中分析其優勢，輔以本科二年級學生的教學成果加以證實，并對目前視聽說網絡教學中存在的問題加以反思并提出可行性建議。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；西班牙語視聽說；教學法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0105-01

就教育領域而言，“互聯網+”式新型教育模式不僅打破傳統教學在時間空間上的局限性，還豐富了教學手法，極大地提高了授課效益。

一、教學目標及教學思路

西班牙語視聽說課程屬于西班牙語專業的基礎課程。視聽說課程作為一門語言技能訓練課程，其主要目標在于通過結合視、聽、說三位一體的教學手段，培養學生的聽力、理解和口語表達能力，其中以提高學生的西班牙語應用交際能力為重點。

當前，視聽說課程以語言實驗室為基礎，利用多媒體設備播放視頻、音頻等教學資源，給學生展現生動鮮活的語言范本，再通過復述、對話、演講等訓練方式鍛煉學生的語言運用技能，盡可能地讓學生在原汁原味的語言環境中習得一門純正的外語。

二、“互聯網+”新型課堂模式的應用

“互聯網+”新時代給視聽說教學方法的變革提供了可能。為了彌補傳統模式的不足，我們將互聯網引入課堂，充分利用其廣泛、方便、快捷的特點，在內容、方法和組織形式三個方面做出調整，制定實施新的課堂教學方案。

（一）新模式的內涵

1.更新教學內容

與教材內容相比，互聯網資源最大的特點是真實性和時效性，但網絡信息庫過于廣泛、復雜，這就要求教師根據本節課的主題，提前在網絡上選取合適的影音材料。

2.調整課堂組織形式

教師要跳出課堂主導者和操控者的角色，充當引導者和幫助者，而學習過程的主體是學生，課堂的大部分時間應該交給學生。與此同時，聽說屬于應用型技能，主要通過情境構建和交際對話而習得。因此，將每3～4名學生分為學習小組，在組內進行對話討論，解決教師無法與每個學生個體交流的難題，從而最大化地利用時間與資源，使每個學生都參與到課堂中。

3.改進授課方法

摒棄千篇一律的做題方式，倡導靈活多樣變化的課堂形式，根據每節課主題的側重點不同，設計授課方法。當主題更傾向于知識性時，比如了解西班牙重要的節日，可以從網絡上選取豐富的材料，在播放材料前向學生拋出問題，讓學生在觀看有趣的視頻、音頻資料的同時自覺主動地尋找答案，再通過組內討論和成果展示的方法讓學生真正吸收所看、所聽的知識；當主題更傾向于實用性時，比如學習如何與外商交流，可以播放一小段真實的洽談視頻，分配充足的時間給各小組模仿展示，在實際運用中發現問題。除此之外，還有很多種授課方式，如觀看電影片段、配音等。

（二）新模式的優勢

1.全方位調動學生的感官，激發學習興趣，使學生跳脫出對書本的厭倦，在不知不覺中受到語言環境的熏陶，潛移默化地培養學生的語感。

2.提高語言運用能力，實現學以致用，有助于學生養成良好的表達習慣，從母語模式切換到西語模式、從習得提升至應用，走出“啞巴外語”的困境。

3.有利于構建學生主體地位，提高學生的課堂參與度。當學生成為課堂的主人，就會化被動學習為主動，大大提高課堂效率和教學質量。

三、教學效益

經過為期一年的“互聯網+”式視聽說教學，學生的西班牙語聽、說、讀、寫四個方面都有一定程度的提高，其中聽、說兩項表現尤為顯著。在聽力理解上，大二年級學生能聽懂中低速新聞報道，熟悉并分辨西班牙與拉丁美洲口音，在詞匯量和聽寫準確度上大有進步；在口語表達上，能夠進行日常交際對話，發音準確，語速加快，句法表達更加地道。值得一提的是，學生的語言文化知識儲備普遍擴大，這對日后準備專業八級和DELE考試都有重要的輔助作用。

四、教學反思

鑒于“互聯網+”模式下視聽說教學的良好收效，在今后的課堂教學中，互聯網必將發揮不可忽視的作用，但同時也應注意到它所帶來的問題，不斷改進教學方法，做到趨利避害。首先，注重學習資源的合理化利用。當前，仍然存在著對多媒體和網絡設備的浪費問題，教師應在課程設計上盡可能地多利用網絡，優化課堂時間配置，提高課堂效率。其次，注意材料的選取，不能濫用影音資源。最后，強調教師的引導作用。學生占主體地位并不意味著學生可以獨自承擔一切學習任務，而是需要在教師的組織和幫助下開展，比如，根據視頻內容設計開放式問題、開展小組討論等。此外，班級中必然存在學習能力不同的學生，教師可以針對不同學生的不同情況，控制課堂節奏，分級分派任務，分享給學生有關西語學習的網站與平臺，鼓勵學生自主學習。

參考文獻：

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