基于超星學習通的翻轉課堂教學實踐研究

聶芹 楊愛玉

[摘 要] 以“教學做”一體化教學模式為依托，移動云教學為載體，超星學習通為云平臺，對《水泥物理性能檢測及生產控制》進行了翻轉課堂教學實踐，實踐表明，不僅提高了學生學習的主動性，還使課堂效率最大化，讓師生切身體會到 “互聯網+教育”的先進性和創造性，推動教育改革建設。

[關 鍵 詞] 超星學習通；翻轉課堂；互聯網+教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0112-01

隨著“互聯網+教育”的深入發展，微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂隨之出現，既活躍了課程氣氛，又激發了學生的學習興趣。《中國教育要研究解決“六大問題”》中第五點明確指出，如何有效應對大數據、人工智能、新技術新產業新業態等帶來的新挑戰，讓教育變革跟上時代，讓我們培養的人不落伍于時代？超星學習通就是在此大數據環境中應運而生的課堂教學手機APP軟件，讓學生達到“處處可學、時時可學”的目標，使教育以教師傳授為中心轉變為以學生自主學習為中心，使以課堂學習為主轉變為多種學習的方式。

一、認識超星學習通

隨著移動信息化教學的興起，超星學習通APP應運而生。超星學習通是一款基于云教學大數據環境下用于滿足教師和學生在課堂內外輔助教學及互動的手機軟件，由超星網推出。超星學習通可以滿足教師實現課程資源共享、師生之間互動及課堂教學評價等要求。通過超星學習通，教師可以從教學方法、教學手段、教學內容等方面進行教學實踐，并輔助教師進行數據統計并做及時調整[1]。

二、基于超星學習通的翻轉課堂教學組織方式

《水泥物理性能檢測與生產控制》包含理論教學和實踐教學兩部分。其中理論教學24學時，實踐教學40學時，采用理論教學與實踐教學相結合的“教學做”一體化的教學模式進行教學，教學組織方式采用超星學習通進行翻轉課堂教學。

（一）課前：教師線下傳遞資源，學生線上預習

為了讓學生在課堂上達到事半功倍的學習效率，教師在課前將每個章節的知識資源通過PC端上傳至空間學堂，課前，利用移動學習通發布課前通知，讓學生進行課前線上預習和測試，同步產生課前數據分析。由于《水泥物理性能檢測與生產控制》課程的實訓項目比例較重，占總課程的60%左右，故課前操作視頻的觀看可以加強課上的學習效率；其次在空間學堂超星圖書、擴展閱讀和資源庫等調用相關實訓項目的資源供學生參考，減少學生盲目找資料的時間，提高學習效率。例如本課程中的“水泥標準稠度用水量的測定”實訓項目，就推送水泥標準稠度用水量的影響因素等相關知識點供學生查閱，讓學生學習時目的性更加明確，真正達到事半功倍的效果。

（二）課上：線上分組組織形式

1.分組討論，主動性學習

分組討論是合作學習的一種重要形式，是促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。課上，教師通過線上隨機分組的形式，將相關知識點的主體討論內容推送給每組成員，讓學生對該知識點進行剖析，激發學生的求知欲，讓學生主動進行學習。

2.分組實訓操作，交互式學習

在實訓教學過程中，很多項目需要學生之間的相互協作方可完成，通過超星學習通線上隨機分組的模式，將一個班學生分成10個小組，每次分組的成員不固定，通過推送小組任務及作業，由學生提交實訓問題和作業情況，了解學生課上理論知識以及實訓操作的掌握程度，既增強學生之間的交流與合作，又避免分組疲勞的特點。同時開啟教師評價模式，考查學生的團隊協作能力以及交互式學習能力。

3.課后：線上加強過程考核

傳統的考核方式不能全面反映學生的知識掌握程度，特別是注重培養學生動手能力的高職教育尤為突出。本課程實訓項目比重較大，改革傳統的純理論考試和純實踐考試單一的考核模式，考核方式采用理論+實踐一體化的考核體系，理論占40%，實踐占60%[2]。理論考試通過超星學習通，使考核過程可以分階段進行，教師線下將試題通過PC端上傳至空間學堂，推送給學生，限時讓學生作答；還可以根據教學進度，適時進行搶答、測驗、投票問卷以及小組活動等，根據學生回答情況進行教學評價，適時調整自己的教學方法。從根本上改變傳統的考核方式，加強學生的過程考核。

三、教學效果

以“教學做”一體化教學模式為依托，移動云教學為載體，超星學習通為云平臺開展《水泥物理性能檢測與生產控制》翻轉課堂的教學實踐，實踐表明，基于超星學習通的翻轉課堂教學組織模式，提高學生的學習主動性，增強學生的團隊合作能力和師生互動能力，提升教學質量，讓師生切身體會到 “互聯網+教育”的先進性和創造性，推動現代教育教學改革建設。但是我國目前仍處于互聯網+教育的探索階段，沒有形成有效的、公認的模式和案例。所以“互聯網+教育”有一個過程，還有一段很長的路需要我們去繼續探索和嘗試。

參考文獻：

[1]張麗君.基于超星學習通的英語閱讀移動教學模式應用研究[J].信息化技術與信息化，2016（12）：91-93.

[2]聶芹，丁琦.“教學做”一體化教學模式的實踐研究：以《水泥物理性能檢測及生產控制》課程為例.魅力中國[J]，2017（7）：111.