基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在免疫學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用

苗莉娜 孟斌 徐書方

[摘 要] 目的：研究翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)的作用。方法：實驗組利用微課開展免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的免疫學(xué)教學(xué)方式，比較兩組學(xué)生的期末理論考試成績。調(diào)查實驗組學(xué)生對利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價。結(jié)果：實驗組理論考試高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：運用微課開展免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，強化了學(xué)生的理解能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進了師生互動，提高了教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；免疫學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0117-01

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種在線視頻課程資源[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，它能夠提供個化教學(xué)并且使得學(xué)生成為更加獨立的學(xué)習(xí)者[2]。這兩種模式各有優(yōu)勢，為此，我們在生理學(xué)實驗教學(xué)中采用微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，以期探索適合生理學(xué)實驗教學(xué)的新的模式。

一、材料與方法

（一）研究對象

以石家莊醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三年制學(xué)生作為研究對象。隨機選擇臨床1班和2班共計176人為對照組，臨床5班和14班共計179人為實驗組。研究對象均采用人民衛(wèi)生出版社出版的曹元應(yīng)、曹德明主編的《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》為教材。

（二）方法

對照組采取傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)，試驗組采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的模式。兩組均由本教研室同一個老師帶教，具體實施方法如下。

1.對照組：老師按照三年制課程標準和教學(xué)大綱精心備課，結(jié)合多媒體課件進行教學(xué)，課堂以老師講解為主，學(xué)生聽課為輔。教學(xué)過程中突出重點難點。

2.實驗組：分為以下四個步驟：（1）教師制作微課。胡鐵生[3]等人提出微課應(yīng)以視頻為主要載體，短小精悍的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的教學(xué)資源。所做微課主題[4]只聚焦于一個知識點，教學(xué)過程精煉并精彩，簡短又完整，一般不超過10min。錄制過程中使用的是Camtasia studio軟件。（2）課前學(xué)習(xí)視頻，視頻可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，適當(dāng)留練習(xí)題。（3）課堂上學(xué)生分組，4～5人一組，每組按順序講解本節(jié)課的各個知識點，師生共同討論疑難點（翻轉(zhuǎn)課堂）。（4）教師點評，引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解和運用，指出重難點，提高其分析問題和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生團結(jié)協(xié)作，提高其學(xué)習(xí)的主動性。

（三）教學(xué)效果的評價

用相同的試卷對兩組學(xué)員進行測試，測試的內(nèi)容為教學(xué)大綱規(guī)定的教材中的理論知識，最后對考試的成績加以分析比較。另外，我們設(shè)計學(xué)生意見反饋表，課程結(jié)束后，對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行評價。

（四）統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標準差，用SPSS10.0軟件處理數(shù)據(jù)，組間比較用t檢驗，P<0.05表示有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）考試成績

期末考試的成績分析結(jié)果顯示，實驗組（81.5±2.8）分，對照組（70.6±2.9）分，實驗組高于對照組（P<0.05），有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）問卷調(diào)查

對實驗組的學(xué)生以不記名的方式進行問卷調(diào)查，同學(xué)們積極配合調(diào)查并真實地做出評價，結(jié)果見表。

三、討論

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢[5]：因材施教與能力培養(yǎng)并舉，優(yōu)化教學(xué)理念；滿足教師與學(xué)生個性化需求，優(yōu)化教學(xué)形式；發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)行為。所以，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式改革。微課視頻短小精悍，在一定程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)時間長、形式單調(diào)、死板的缺點。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新的教學(xué)組織形式，微課可以反復(fù)觀看，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)教學(xué)理念，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（158）：33-36.

[2]張曉梅，王妍妍，馬增林.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計研究[J].教育探索，2014（7）：60-61.

[3]胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[4]梁裕芬，韋俊彬，陳海英，等.微課應(yīng)用于人體寄生蟲學(xué)教學(xué)的初步探討[J].中國病原生物學(xué)雜志，2014（9）：862-864.

[5]邵春玲，隋樹杰.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用及展望[J].中國護理教育，2016（13）：315-318.