如何在五年制高職語文中進行情感教育

呂馮瓊

[摘 要] 情感教育在五年制高職語文中占有重要地位，而組織或實現情感教育的方法因人而異。以《海洋與生命》一文嘗試的情感教育為例進行介紹，以期繼續探索。

[關 鍵 詞] 高職；語文；情感教育；海洋與生命

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0120-01

一、五年制高職語文教學中情感教育的重要性

（一）語文課程的特點

“情動于中而形于外”“五情發而為辭章”，或為記敘文，或為議論文，或為說明文。如此，文章便是承載著多種情感信息的載體。由不同種類的文章構成的語文教材就成為一座儲滿情感的水庫：或渴望，或悔恨，或同情，或感傷，或欣喜，或珍惜……語文作為工具性與人文性統一的學科，勢必需要進行情感教育，即老師以教材為基礎，通過創設情境和其他途徑，展現多種形態的情感，學生則無功利地體驗這些多樣性的情感，最后形成積極的情感。

（二）五年制高職學生的特點

學生是教學的主體，從有情感體驗到現在的十四五歲青春期，已經有不少體驗基礎。目前也是情感和價值觀形成的重要時期。建立自我認同感是青春期最主要的任務，即將自我價值觀和家庭價值觀甚至社會價值觀相協調統一。

但是，高職學生一方面情感體驗豐富，另一方面，接受的情感價值觀碎片化、多樣化、復雜化。高職學生現今接受的情感體驗對學生性格和行為具有很大的影響。因此情感教育十分關鍵。

（三）社會的需求

就現狀來說，五年制高職學生呈現出認知與行為相悖，或者對某些不良行為視而不見的情況。整體來看，學生情感升華受限。就未來來看，中國目前仍處在巨大的社會變革的過程中，由信息化、智能化、生態化推動的城市化進程正在大刀闊斧地進行；社會發展日新月異，高新技術推陳出新，科技企業你追我趕；學生們今后需要在社會和工作中去適應激烈的競爭和生活上迅猛的變化。因此，很大程度上承擔著塑造學生三觀任務的五年制高職語文任重而道遠。

二、高職語文教學中情感教育的方法

借鑒我院和其他老師們提供的經驗，情感教育主要通過如下的方法達成：在吃透教材、充分挖掘課文情感因素的前提下，通過預設的情境，輔以適當的體態語，于民主平等的氛圍之中，達到良好的情感教育的效果。

而在具體教學中，老師們則會根據具體的內容和不同的對象而靈活采用多樣化的方法。

三、情感教育的具體實施-以《海洋與生命》為例

（一）聯系學情，深化原有情感體驗

學生已有的知識和體驗，一方面能同化現在新接觸的東西（即建構主義的同化理論），另一方面也會在同化過程中使得原有知識和體驗深化。這是高職語文情感教育的一大目標。

《海洋與生命》作為一篇科普說明文，除去達成知識目標之外，也可設計為一篇情感教育的好文章。本文情感教育的重點在于導引學生形成“海洋”情懷，珍惜一點一滴的生命元素。首先通過同學回想關于高山、大海的文句，“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”“山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴以拄其間”，聯系校歌《長江之歌》，體會高山之雄和海洋之闊，初步感受海洋的情懷。

（二）原文拓展，加深理性認知和情感震動

海洋孕育了生命，而且現在仍然提供無數動物、植物等類養料。關于此，筆者首先補充現代人類增長與耗能情況、立體化的海洋牧場與平面的農田對比情況，加深了對海洋資源的認識。其次筆者補充因污染等原因致使以珊瑚礁為代表的現代海洋環境的破壞，將學生的情感初步轉移到保護環境的層面。最后筆者通過與同學一起回顧歷史，補充歷史上資源基礎破壞導致文明衰落的例子，如瑪雅文明、絲綢之路沿線文明、地中海文明，學生藉此形成情感上的震動。

（三）聯系現實，強化對生活的體驗和自我的反思認知

布魯納在“發現學習”理論中，主張學習者在一定的情境中，對提供的材料進行親身經歷和發現，才能成為學生最有價值的東西。事實證明確實如此，課堂共鳴就是情感教育成功的前提，而共鳴的取得與教學材料的選取密切相關。共鳴于身邊事、身邊人，相較而言，比較容易。教學中的案例能貼近學生生活，能從生活中來，就能一定程度上避免知易行難的僵局，甚至打破認知與行為不相符合的情形。共鳴于己，則就是一種反思性的學習體驗了。

《海洋與生命》教學中，在過渡到環保意識的當時，筆者再引導學生發現和總結學院學生在“環保”活動中做得好的和不好的現象，給自己評分，進而反思自己需要改進的地方，事隔一段時間，將自己所改進的地方拍照記錄下來。在這樣的學習—發現—反思—行動過程中，完成和強化學生的情感教育。

參考文獻：

[1]董益勝.論語文教學中的情感作用[A].新世紀中國教育發展論壇（第二卷）[C]，2007.

[2][美]David Fontana.課堂管理與技巧[M].李彥，譯.中文大學出版社，2006.