以翻轉課堂教學模式提高高職英語教學的有效性

王興興

[摘 要] 傳統的高職英語課堂以教師為中心，學生英語基礎差，主動學習意識差，教學效果不好，是當前高職英語教學中存在的問題。為有效解決此問題，引入翻轉課堂教學法，提出在高職英語教學中實施翻轉課堂的具體方法，設計教學模式流程，制定評價標準，提升英語課堂教學的有效性。

[關 鍵 詞] 高職英語；翻轉課堂；自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0121-01

目前，高校英語教學大部分采用傳統的“以教師為主體，學生為被動接受者”的教學模式。在這種模式下，學生習慣依賴教師，學習積極性不高，自主學習能力較低。在知識更新日新月異的今天，培養學生自主學習能力是教育的重要目標，教學模式改革成為關鍵。

一、翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是相對傳統教學過程而言的課堂教學，傳統教學課堂“以教師為中心”（teacher-centered），教師傳授知識，學生被動接受知識，把知識的消化吸收過程留給學生課后完成，部分學生在課堂上未能積極參與教學過程，課后沒有消化講解的知識點，逐漸失去學習興趣和主動性。翻轉課堂與傳統教學過程相反，其將知識傳遞重心放在課前，學生在課前利用教師提供的學習材料自主學習，教師在課堂上引導學生參與課堂互動，把學生變為教學中心和主體，逐步提升學生參與教學活動的興趣和主動性，促進教學質量的提高，這種方法在高職院校英語教學中同樣適用。

二、高職英語翻轉課堂教學設計

（一）翻轉課堂特征

在翻轉課堂教學中，課前學生自主學習知識，課堂上是通過設計多個教學環節來實現英語知識內化，課后是對所學知識的進一步理解和鞏固，有以下兩個特征：

1.課堂中心是學生

翻轉課堂上教師和學生的角色與傳統教學模式相比，發生了顛覆性的轉變，教師不再“以教為主”，學生不再“只聽為主”，教師學生都是課堂教學參與的主體，課堂設計圍繞學生需求、學生從事職業打造，教師在課前做好資料收集、教學資料編撰，督促學生課前做好預習準備，課堂上引導學生進行教學互動，課后針對性地布置相應的作業，提升學生參與教學的主動性。

2.培養學生自主學習能力

翻轉課堂教學核心就在于培養學生自主學習的能力，在高職英語翻轉教學模式中，無論是在課前預習，還是在課堂教學互動，到課后驗收環節上，教師在教學中都是一個督促者和考察者，把自主權交給學生，學習任務主要由學生自己完成，讓學生成為學習的主人，在學習中逐漸提升學生自主學習、獨立解決問題的能力。

（二）流程設計

翻轉課堂教學突出的特點是教師學生角色轉變、課前學習和課后學習時間改變，以就業為導向，針對高職院校的不同專業對英語要求的側重點不同，設計多種教學環節來實現學生對所需英語知識的掌握，完善學生知識結構，主要體現在三個方面：

1.課前學習材料設計

教師在課前，運用多媒體手段將課堂學習內容制作成學習資料，突出重難點，布置課堂練習環節，將學習資料提前下發給學生供其學習準備。

2.課堂教學互動

利用課前提供學習資料，在教學任務基礎上靈活運用多種教學手段，如設置情景、師生對話、及時考核等方式，把單純的教師講授變成師生互動，激發學生主動參與課堂教學。

3.課后效果驗收

教師針對性布置課后作業，如英語書籍閱讀、課堂練習體會、課后情景模擬等，通過課后作業檢驗學生自學成效，為了解學生自學情況提供參考依據，優化調整教學方法。

（三）評價標準

在傳統高職英語教學中，教師對學生的評價一般是通過期末考試進行評價，這種單一的方式無法對學生學習效果進行科學判斷，不能給教師提供優化調整教學方法的依據。在翻轉課堂教學模式下，教學評價轉變為對學生的綜合性評價，即教師通過對學生的自學效果、課堂內表現、課后作業驗收等方面評價檢驗學生學習成效，與期末測試相結合，全面檢驗學生學習效果，為提高課堂教學質量提供真實依據。

總之，翻轉課堂教學模式擺脫傳統教學模式的束縛，實現教師教學主導性與學生學習主體性的結合，促進學生主動參與教學活動，主要特征是學生變為課堂中心，核心在于培養學生自主學習的能力，通過“課前學習資料設計、課堂互動、課后驗收”三個環節教學設計，以學生平時參與教學活動表現，結合期末測試成績，調整評價標準對學生學習效果做出科學的評價，提高高職英語教學的有效性。

參考文獻：

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