基于畢業生工作滿意度的大學生職業生涯規劃教育研究①

李烜

[摘 要] 從湖南省高職院校中抽取2016屆畢業生作為調查對象，從被調查對象的工作滿意度、大學期間接受大學生職業生涯規劃教育情況、工作滿意度與接受職業生涯規劃教育之間的關聯性等方面調查并分析數據，提出更新觀念、提高師資隊伍專業化水平、豐富實踐教育形式等改進高職院校大學生職業生涯規劃教育的建議。

[關 鍵 詞] 大學生；工作滿意度；職業生涯規劃教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0008-02

大學生職業生涯規劃教育是指高校對大學生進行職業生涯系統規劃過程實施的教育和培養，使大學生充實地度過大學生活，實現最終的職業目標，為人生發展奠定基礎。大學生職業生涯規劃教育在我國尚處于起步階段，無論是從高校觀念更新、專業機構設置、職能作用發揮，還是從師資隊伍建設、工作場地與經費支持、教育理論研究等任何一個角度看，我國大學生職業生涯規劃教育與國外相比還有很大差距。本文采用調查研究法，跟蹤調查湖南省內幾所高職院校的畢業生工作滿意度情況、在大學期間接受職業生涯規劃教育情況和兩者之間的關聯情況，進行數據整理分析，進而提出基于提高畢業生工作滿意度改進高職院校大學生職業生涯規劃教育的建議。

一、調查對象和調查方法

本調研采用課題組自編的《基于湖南省高職院校2016屆畢業生工作滿意度的大學生職業生涯規劃教育現狀調查問卷》，于2017年1月-4月，與筆者所在高職院校和周邊幾所高職院校的招生就業部門聯系，由他們協助提供2016屆畢業生名單，從每所院校抽取100名2016屆畢業生作為調查對象，使用網絡、電話、面對面問卷和座談，進行問卷調查。發出調查問卷400份，回收有效問卷368份，回收率92%。

二、調查問卷構成和調查結果數據統計分析

調查問卷包括被調查對象基本信息、被調查對象工作滿意度情況、被調查對象大學期間接受職業生涯規劃教育情況、畢業生工作滿意度與在校期間接受職業生涯規劃教育之間關聯性四個部分，調查數據統計分析如下：

（一）被調查對象基本信息

1.調查問卷構成

包括畢業生性別、年齡、學歷、所在單位性質、工作崗位類別、個人月收入、聯系方式等。

2.調查數據統計

男性167人（45.38%），女性201人（54.62%）；年齡都分布在23～26歲；專科學歷330人（89.67%），本科學歷38人（10.33%）；所在單位性質中，政府行政部門5人（1.36%）、事業單位12人（3.26%）、國企21人（5.71%）、中小型民營企業330人（89.67%）；工作崗位類別中技術類194人（52.72%）、管理類53人（14.40%）、

市場類106人（28.80%）、其他類15人（4.08%）；個人月收入中，1000～2000元/月26人（7.07%），2000～3000元/月138人（37.50%），3000～4000元/月132人（35.87%），4000元以上/月72人（19.56%）。

3.調查數據分析

被調查對象主體為23～26歲、專科學歷、在中小型民營企業的技術類崗位、個人收入為2000～4000元/月的畢業生。

（二）被調查對象工作滿意度情況

1.調查問卷構成

包括從事的工作崗位與所學專業是否對口、對工作薪酬滿意度、對工作福利待遇滿意度、對工作晉升空間滿意度、對領導滿意度、對工作環境滿意度、對同事關系滿意度、對獎勵滿意度、對工作本身滿意度、是否有尋找新工作的想法。

2.調查數據統計

從事的工作崗位與所學專業是否對口，專業對口311人（84.51%），專業不對口57人（15.49）；對工作薪酬滿意度，滿意209人（56.79%），不滿意159人（43.21%）；對工作福利待遇滿意度，滿意192人（52.17%），不滿意176人（47.83%）；對工作晉升空間滿意度，滿意328人（89.13%），不滿意40人（10.87%）；對領導滿意度，滿意181人（49.18%），不滿意187人（50.82%）；對工作環境滿意度，滿意275人（74.73%），不滿意93人（25.27%）；對同事關系滿意度，滿意311人（84.51%），不滿意57人（15.49%）；對工作本身滿意度，滿意126人（34.15%），不滿意242人（65.76%）；是否有尋找新工作的想法，是194人（52.72%），否174人（47.28%）。

3.調查數據分析

被調查對象畢業后工作滿意度中，工作崗位與專業對口，對薪酬、工作福利和領導的滿意與不滿意態度基本持平，大部分認為工作有晉升空間，對工作環境和同事關系滿意，但對工作本身不滿意的多于滿意的，工作穩定性還不夠好。

（三）被調查對象大學期間接受職業生涯規劃教育情況

1.調查問卷構成

包括在校期間學校是否開設大學生職業生涯規劃教育課程、何時開設、課程課時數、授課教師專業化程度、授課教師是兼職還是專職、課程教學形式、課程內容、接受職業生涯規劃教育后是否主動進行個人職業生涯規劃。

2.調查數據統計及分析

學校都有開設大學生職業生涯規劃教育課程（100%）；從大一起開設課程的有29.16%，從大二起開設的有54.19%，從大三起開設的有16.65%，課程在12～20課時不等；授課教師專業化程度不高，大部分為兼職教師，多為招生就業、學生工作、思政課部教師；課程教學形式幾乎都是100～200人左右的講座形式；課程內容包括職業生涯規劃內涵、職業生涯規劃作用、系統職業生涯規劃步驟、職業生涯規劃中常見問題等，職業生涯規劃測評、創業教育、職業體驗教育、職業生涯規劃設計大賽等實踐教育較少；接受職業生涯規劃教育后主動進行個人職業生涯規劃的學生并不多，有37.12%。

（四）畢業生工作滿意度與大學生職業生涯規劃教育之間的關聯性

1.調查問卷構成

包括在校期間接受職業生涯規劃教育與畢業后工作滿意度是否有關聯，職業生涯規劃教育中的課程設置、實踐教育中哪幾個方面對工作滿意度有影響，畢業后工作滿意度中哪幾個方面受到職業生涯規劃教育的影響。

2.調查數據統計及分析

被調查對象100%都認為在校期間接受職業生涯規劃教育與畢業后工作滿意度有關聯，是正相關，接受職業生涯規劃教育時間越早、課時越多、授課教師越專業、課程采取教學形式人數越少、形式越豐富、課程內容涉及面越廣，畢業生工作滿意度越高。

職業生涯規劃教育中的課程設置和實踐教育中對畢業生工作滿意度有影響的幾方面調查數據統計，按影響程度高低排序為：師資隊伍建設43.25%、教學形式31.41%、課程設置體系29.27%、職業生涯規劃設計大賽24.54%、測評體系22.19%、創業教育18.26%、校企合作16.57%、體驗教育7.34%。

畢業后工作滿意度受接受職業生涯規劃教育影響的幾方面調查數據統計，按影響程度高低排序為：工作穩定性76.62%、工作與所學專業對口率71.49%、對工作本身滿意度69.84%、對工作福利待遇滿意度68.21%、對工作薪酬滿意度67.13%、對工作晉升空間滿意度66.23%、對獎勵滿意度12.37%、對同事關系滿意度10.43%、對領導滿意度9.47%、對工作環境滿意度7.38%。

三、基于提高畢業生工作滿意度改進高職院校大學生職業生涯規劃教育的建議

教育部于2007年度下發《關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》，要求各高校把就業指導課程建設納入人才培養工作，開設《大學生職業發展與就業指導》課程，并作為必修課列入人才培養計劃中。教育行政手段的推動，使高校對大學生職業生涯規劃教育的重視程度有一定提高，但與國家要求、社會需求、學生成長、高校人才培養還存在很大差距。出現了課程開設晚，多為兼職教師；課時少，采用大課講座形式，教師課堂組織難以把控，甚至出現晚上或周末上課的情況；在校大學生開展職業生涯規劃意識普遍較弱，大部分學生認為該課為選修課，教育效果難以保證。

（一）高校更新教育觀念

高職院校領導層普遍認為，與專業課相比，大學生職業生涯規劃教育課程對人才培養質量提高的作用不直接、不顯著，只為應付完成教育部要求，給予課程的師資、經費等支持不足、重視度不夠。高職院校應更新對大學生職業生涯規劃教育的觀念，關注學生的職業發展和終身成長，由就業指導觀向生涯規劃觀轉變，加大在課程設置、師資隊伍、實踐教育、政策經費等方面的支持，努力構建全程化、多角度、體驗式職業指導模式。

（二）提高師資隊伍專業化水平

大學生職業生涯規劃教育涉及教育學、心理學、管理學等多學科，對教師要求很高。高職院校可形成“內培外引”機制。一是加強對校內現有專兼職教師的培養，選送教師參加高水平專業培訓和資質認證，獲取職業指導師、心理咨詢師等相關資格證書；鼓勵教師參加學術會議，提高學歷層次，在政策經費層面對教師培訓給予支持；二是有計劃地引進高學歷、高職稱、專業性強、在職業生涯規劃教育領域內有一定影響力的人才，作為專業帶頭人培養。

（三）豐富實踐教育形式

高校除開設常規的大學生職業生涯規劃教育講座外，還可建立職業生涯規劃專業測評體系，如職業性格測試、職業興趣測試、職業能力測試等，幫助大學生進行更好的自我探索，了解自我，明確職業方向；開展大學生創業教育、職業體驗教育、職業生涯規劃設計大賽等，提高大學生創新創業意識，加強職業實戰演練，增強職業經驗；契合“互聯網+”時代特征，采用自助學習、朋輩輔導、工作坊、個體咨詢等大學生樂于接受的方式，通過多種形式發揮教育合力。

參考文獻：

[1]趙海瑩，駱雁南.以實踐育人理念推進大學生職業生涯規劃教育的研究[J].中國教育學刊，2015（4）：27-28.

[2]張耀庭.大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策[J].教育探索，2013（10）：123.

[3]郭欣，婁淑華，王順吉.對當前大學生職業生涯規劃教育的幾點思考[J].教育探索，2012（11）：148-149.