高職高專電工技能訓練方法的實踐與探討①

何偉 王洪蓮

[摘 要] 電工技能專業是高職高專的重要專業之一，該專業除了與其他高職高專課程一樣，理論與實踐并舉以外，該專業在自身屬性方面存在一定的風險性，即一旦電工在操作中不熟練或出現問題就可能對人身安全產生影響。因此，高職高專電工學生是否真正在實踐訓練方面掌握電工基本技能，不僅影響著其今后的專業發展，甚至還會對其人身安全產生重要影響。為此，將從引導高職高專電工專業學生提升技能訓練，儲備足夠的實踐經驗進行探索。

[關 鍵 詞] 高職高專；電工技能；訓練方法；實踐探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0078-02

一、傳統高職高專電工技能訓練的弊端論述

電工技能專業是高職高專的重要專業之一，雖然電工技能專業并非新興專業，同時又是與生活有著密切聯系的專業，但實際上對該專業的思考與探索并不多見。結合高職高專電工技能訓練的教學現狀來說，筆者認為傳統高職高專電工技能訓練課程中存在以下弊端，值得我們關注。

（一）教師主動，學生被動

在傳統高職高專電工技能課堂教學中存在教師過于主動而學生過于被動的課堂狀態，即教師講解得太多，沒有給予學生一定的思考空間，當學生在學習中遇到困難時，為了能夠幫助學生快速解決難題，教師往往不愿對學生進行進一步啟發，而是直接幫助學生指出問題所在，并幫助學生解決問題。這使得本就對學習沒有過高積極性的高職高專學生在學習態度上更加依賴于教師，無法獨立思考和探索，而這對電工技能的學習是十分不利的。

（二）實踐操作少，理論講解多

在高職高專電工技能訓練教學中除了存在教師過于主動、學生過于被動的狀態以外，在課堂教學中，教師還存在理論指導過多而指導學生實踐操作過少的現象。從高職高專的培養目標來看，這類學校注重培養的是技術型人才，如果沒有大量的實踐操作做基礎，技術型人才是無法培養出來的。而從高職高專電工技能課程的屬性來看，電工技能的學習與實踐操作是離不開的，如果忽視實踐操作的重要性，不但無法培養出電工技術型人才，還可能會使電工學員在實際操作中出現人身安全隱患或火災隱患等。

二、高職高專電工技能訓練提升的策略探討

針對上述問題，筆者認為要想提升高職高專電工技能訓練的有效性，促進高職高專電工技能教學的優化升級，廣大電工技能教師不妨從以下方面進行思考。

（一）以模塊訓練為單位，提升訓練針對性

近年來，出現的各類高職高專電工技能訓練書籍種類繁多，復雜多樣，但要想在短時間內讓學生掌握基本的技能與電工知識，教師就應該在教學訓練的過程中提升電工技能訓練的針對性，而在提升電工技能訓練針對性方面，以模塊為形式進行知識講解就是一個不錯的選擇。以模塊訓練為單位引導學生分主題、分內容進行相關訓練，教師就需要根據教學內容對知識點進行梳理與匯總。這樣的教學方式會使教學內容更加直觀明確。

例如，根據高職高專電工技能訓練的內容來看，教師可以將所學知識分為安全用電模塊、電工工具與儀表的認知與使用模塊；電路設計安裝模塊、電氣控制技術模塊等等。通過這樣的模塊設置，按照層層遞進，不斷加深難度的模式進行教學，就可以使學生在進行電工技能訓練時有更足夠的信心和更清晰的思路。

而在這些模塊中，安全用電應該是始終放在首位的，在安全用電方面，教師不但要使學生產生違章接電對自身的危害還要使學生理解違章接電可能導致的火災隱患，如保險絲的選用不合理，或是選用非銅絲材質的劣質保險絲造成的危害；如大型電器沒有接地線導致的人員傷亡；如對安全用電標識的忽視等等，只有就上述問題進行詳細講解，提升學生的安全用電意識，才能使學生對電工技能知識與技能的學習產生嚴謹態度。

（二）以基礎講解為基礎，細節導入為補充

對于高職高專電工技術專業的學生來說，只有養成規范的操作習慣，才能夠在日后的工作中按照專業化的程序來完成相應的工作，如果學生在學習過程中始終沒有按照規范的操作方式來進行學習，要求學生在實踐中再進行不良操作習慣的修改是不現實的。就像很多老司機雖然開車技術嫻熟，但并非在專業駕校進行學習，因此在馬路上依然會對自身安全和他人安全造成影響是一個道理。針對這一問題，筆者認為廣大教師在對電工學員進行新知識講解的過程中就應該按照標準化、規范化的程序進行講解，以嚴謹的態度對待教學，當學生在操作過程中遇到具體的細節問題，再進行專門性的指導與補充。

例如，在對學生講解室內電氣安裝項目相關知識時，教師就應該先從基本的室內電氣線路安裝工程標準來進行教學，并按照從抽象到具體，從簡單到困難的形式進行相關內容的講解，教師先指導學生認識電能表和漏電保護器、電筆、螺絲刀，并對這些量配電裝置的工作原理進行講解；再引導學生繪制直接式單相有功電能表組成的量配電裝置電路圖，使學生在電路圖的觀察中了解各部分的功能，當這些基本的試點電氣線路安裝原理講解完畢時，教師再對細節問題進行指導與補充，如從實用性與安全性的角度來補充開關在室內設置的位置與門的水平距離以及與地面的高度距離等。

（三）以真實場景為優勢，擴大實踐操作度

高職高專電工技能訓練的根本目的在于實踐操作，因此僅僅從課堂入手進行紙上談兵的教學，無法使學生真正掌握技能。當學生對基本的知識產生正確的理解，對基本的、規范的操作內容產生正確認識以后，教師就應該盡可能地創造機會，為學生提供真實的操作環境。而真實場景中的實踐操作會使學生在實踐中發現很多課堂理論學習無法發現的問題。為了能夠創設真實場景，為學生提供實踐操作機會，就對教師提出了更高的要求，即教師不但要在教學方面具有理論講解能力，還應該在實際操作中真正具備電氣安裝的實踐技能，能夠真正在帶領學生實踐中通過實踐對學生進行引導。

要想為學生提供真實的實踐操作機會，使學生能夠在真實場景中進行鍛煉，教師可以積極與各工地毛坯房負責人進行合租，帶領學生走進工地毛坯房當中，觀察工人線路安裝的實際操作，甚至與教師一同參與到室內電氣安裝的過程之中。如，教師將學生分為小組，每組學生在一位電工師傅的帶領下進行實踐操作的實習，在這個過程中，高職高專學生能夠更加真實地感受到室內電氣安裝的具體操作問題，盡可能參與協助電工師傅完成相關工作，同時還可以相對減少電工師傅的工作強度，對影響電工師傅的工作進度進行補償。

（四）以小組合作為基礎，提升學生的自主性

傳統高職高專電工技能訓練課堂中由于教師講解過于全面，以至于學生對教師的依賴心理過強，也就不愿意自主進行相關內容的探索了。因此針對這一問題教師應該對自己的教學方法和教學思路進行調整，從而達到提升學生學習主動性的效果。對于這一問題，教師可以結合每節課的具體教學內容引導學生以小組為單位進行技能訓練。

例如，當教師對學生講解“室內電氣路線敷設”中有關“PVC塑料管敷設方法”相關內容時，由于這一部分的內容描述性強，操作性強，但并不難理解，教師可以引導學生以小組為單位按照教師的描述進行動手操作。教師將學生平均分為6組，鼓勵學生根據教師的語言描述進行相應操作，如教師說出“現在請用管子臺虎鉗將其固定”“現在用鋼鋸鋸斷塑料管”“請在鋸口上注入少量潤滑油”“誰能說出潤滑油在這里起到的作用是什么”“確保管口的平齊，請銼去毛刺”……學生以小組為單位在教師的引導和提問下，通過自己實踐掌握相應的知識，要比教師直接將知識灌輸給學生所起的效果更好。

（五）以案例分析為形式，引導教學生活化

為了使高職高專學生能夠更加深刻地理解并靈活運用所學知識，僅僅從教材內容入手進行理論闡述，或是僅僅從電工知識的基本原理入手對學生進行引導是遠遠不夠的，為此教師還應該從日常電工工作中遇到的真實問題入手，以案例的形式將這些電工工作中或是家庭生活中容易出現的棘手問題展示出來，給予學生更深層次的引導。

例如，教師可以設置如下情景：今天家里來了很多人，小明的媽媽為了款待賓客，正在廚房忙活著，電飯鍋、熱水壺、電磁爐沒有一樣不在工作，這個時候媽媽要求爸爸幫她把肉放進微波爐里解凍，可是爸爸剛按了微波爐的定時開關，家里所有的電器都不工作了，請問這是為什么，這樣的現象會不會對家里的電器產生危害？再如，教師可以設置這樣的情景：小明一家人剛剛搬進新家，新家里的一切都很方便，只是客廳的一個開關每次在使用時，都能夠聽到里面有“嘶嘶”的響聲。如果開關關閉，響聲消失，如果開關打開，響聲就會出現，請問這是什么原因導致的，應該怎么處理？

由于上述案例與情景都是家庭生活中經常出現的，如果教師能夠將這些常見案例帶入課堂，不僅能使學生在所學相關知識的過程中更具有親切感，同時從生活中常見問題入手，也有利于學生對所學知識的用途有更加清晰的認識，從而形成更好的學習態度，提高學習積極性。

三、總結

高職高專電工技能專業是一個與人們日常生活息息相關的專業技術，同時也是聯系著從業者本身以及每家每戶生活用電安全的重要專業。因此，在高職高專電工技能講解和教學的過程中，無論是教師還是學生，都應該十分注意相關知識與能力學習的規范性和實踐性，只有這樣才能使高職高專電工學員在未來的工作中，在保證個人及他人安全的基礎上作出更好的貢獻。為了能夠找到高職高專電工技能訓練的有效方法，本文在結合傳統高職高專電工技能教學問題的基礎上提出了以模塊訓練為單位，提升訓練針對性；以基礎講解為基礎，細節導入為補充；以真實場景為優勢，擴大實踐操作度；以小組合作為基礎，提升學生自主性以及以案例分析為形式，引導教學生活化的教學方法，希望本文提出的教學思路與方法能夠為廣大高職高專電工技能教學課堂提供必要的參考。

參考文獻：

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