“賽教融合”視閾下高職專業教學改革提升路徑研究

易浩明 沈建 陳巍

[摘 要] 針對技能大賽將大量優質教育資源過分集中在少數學生身上，影響教學質量整體提升這一嚴重問題，基于“賽教融合”理念，提出了高職專業教學改革的具體方法和思路。通過建立技能大賽與專業教育教學改革雙向反饋促進機制，構建專業課程體系框架，開發專業相關課程，確立大賽項目向學習項目及信息化教學資源轉化范式的探索與實踐，學院在“雙師型”隊伍培養、師生職業技能提高、學生就業等方面取得了良好的成效。

[關 鍵 詞] 賽教融合；教學改革；路徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0102-02

為全面貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中、五中、六中全會精神，依據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部在《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）》實施工作基礎上，于2016年又出臺了《全國職業院校技能大賽實施規劃（2017-2020年）》，高職院校職業技能競賽進展如火如荼。近年來，在各部門、各層面的積極參與下，取得了舉世矚目的成績和良好的示范引領作用，基本形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的良好局面。全國各級各類技能競賽已經成為高職實踐教學的推進器，同時也成為檢驗高職院校教學實力和人才培養質量的標準。為了探索高職專業教學改革模式，在“賽教融合”職教理念下，長沙職業技術學院教學團隊大膽嘗試，以各級各類職業技能大賽為平臺，全面推動“賽教融合”模式的專業教學改革。實踐證明，通過改革，構建了專業課程體系，更新了專業教學內容，強化了師資隊伍，打造了優質實訓基地，全面提高了師生的職業技能和職業素養。

一、高職教學過程中存在的問題

（一）理論與實踐不能有效融合

理論與實踐不能有效融合主要表現在如下幾個方面：（1）學校硬件條件較差，不能給學生提供足夠的實踐操作機會。（2）雖然學校有實訓設備，但是由于實訓設備不能及時更新換代，跟不上時代的發展要求。（3）由于教師水平參差不齊，在大多數職業院校中，由于專業教師年齡結構、學科結構等不夠合理，且理論教師人數較多，實訓教學教師較少，導致在專業綜合實踐、理論與實踐融合、新課程實施等方面出現瓶頸效應。另外，由于教師講的太多，學生實操少，從而導致學生團隊合作意識欠缺，職業素養難以得到有效提升。

（二）課程項目設計單一，整體結構欠佳

目前，絕大部分高職院校開設的課程項目比較單一，且不成系統，因此，培養的學生難以滿足技能大賽所提出的要求，從而也就更加難以滿足中國2025對人才提出的新的要求。以全國職業技能大賽機電一體化專業比賽項目——自動化生產線裝配與調試為例，該項目是一個綜合性非常強的項目，要求學生的知識面非常廣泛，內容涵蓋根據任務書要求完成自動生產線設備的部件安裝、完成氣路的設計及安裝調試、電氣線路的設計及接線調試、各站PLC網絡連接與調試、連接觸摸屏并組態用戶界面、程序編制及調試等。此項目又確實是來源于企業實際，從這個項目中我們可以看出，對學生和教師的要求都是非常高的。而目前機電一體化專業的課程仍然還是按照零碎的知識點、零碎的項目開展教學，不成系統。學校要基于一個綜合項目來開展教學，唯有這樣才能體現出高效性、整體性和前沿性，學生的學習才能抓住主線，才能循序漸進地開展有效學習。

二、“賽教融合”的內涵

職業教育領域的“賽教融合”概念是在全國職業技能大賽的背景下提出的，“賽”是指各類各級的技能競賽，“教”是指教育教學，“賽教融合”是對職業教育傳統人才培養模式的改革與創新。改革體現在以“賽教融合”為理念，對傳統的專業課程體系、人才培養模式、實踐教學體系、師資隊伍等方面進行重新思考和改革，使得高職人才培養呈現出“依托競賽搞教學，搞好教學促競賽”的良好氛圍；創新則體現在以“賽教融合”為依據，對傳統的教學理念、教學目標、教學內容等進行創新，使高職人才培養呈現出“技能大賽促進教學創新，教學創新引領人才培養”的良好態勢?！百惤倘诤稀比瞬排囵B的特色之處在于：（1）教學內容以“必須、夠用”為原則，將教學內容與技能大賽內容有機融合，將大賽融入到日常的教學環節中。依據大賽原則和內容，重新定位和細化專業課程教學目標和教學計劃。（2）遵循“能力本位”的教學理念，技能大賽充分體現了“以能力為本位”的高職教學宗旨，為了順應競賽的技能要求，必須改變過去“三個一”模式，即教師一支粉筆、一本教材和一個人講的教學模式，提高學生的參與度和主動性。（3）多元化和立體化的教學評價方式，技能大賽的評價方式是形成性考核，既注重過程考核又注重結果考核，改變了以往一張試卷定終身的考核局面。

三、“賽教融合”視閾下高職專業教學改革實施路徑

（一）建立技能大賽與專業教育教學改革雙向反饋促進機制

建立技能大賽促進專業教學改革的倒逼機制。將大賽項目承載的技術規范、崗位要求以及參賽選手的得失情況動態反饋到教學環節，指導教師瞄準專業技能教學的“短板”，及時更新教學內容，變革教學方式，促進產教深度融合，真正做到“以賽促改”，實現了大賽教學價值的本質回歸。建立“共享型”的課程資源建設與應用機制。建立專業課程改革和技能教學研究基地，充分利用和發揮基地優勢，推動專業課程資源在教學中的應用，在多區域實現大賽標準、內容和成果向教學改革實踐的轉化。建立“政、企、行、校”多方聯動的協同機制。在省教育行政部門指導下，整合科研院所、行業企業的骨干力量，組建“橄欖型”的建設團隊，按照“研究→開發→實踐”的行動路徑，開展多部門、跨領域、持續性的集成攻關和較大范圍的教改實踐。

（二）構建專業課程體系框架、開發專業相關課程

集成國內外職教課程理論，構建“四以一化”專業課程體系架構?！八囊浴本褪且跃蜆I為導向、以職業領域分析為基礎、以行動領域分析為橋梁、以學習領域分析為支撐，按照學生學習的認知規律和職業成長規律，將這些知識、能力、素質歸納整理，解構現行的學科課程體系，重新劃分各門課程的課程邊界，構建工作過程系統化的課程體系。在此基礎上，開發出專業相關課程。最后，按照相應的教學模式和“教學做一體化”要求，設定不同的學習模塊和情境，內在地體現課程的完整性、復雜性、開放性、關聯性、選擇性等特點。

（三）確立大賽項目向學習項目及信息化教學資源轉化范式

首先，以大賽項目為參照、以職業崗位分析為起點、以技能人才培養目標為核心、以易做、利教、利學為原則，按照“就業崗位→典型工作任務→知識、能力、素質→課程結構→教學內容”的流程，開發系列化的學習項目，形成大賽項目向學習項目轉化的開發范式。然后，按照托馬斯·胡格教授團隊的課程開發流程，創設“教學做一體化”的可視化教學情境，開發具有導學、自學、助學功能的立體化教學資源，形成學習項目向綜合實訓教學資源轉化的開發范式。

四、“賽教融合”視閾下專業教學改革實施成效

通過幾年的探索與實踐，學院建立了技能大賽與專業教育教學改革雙向反饋促進機制，構建了專業課程體系框架、開發了部分專業相關課程，同時還確立了大賽項目向學習項目及信息化教學資源轉化的范式。具體體現在技能大賽獲獎方面，成果突出。實施專業教學改革近兩年來，各個專業在省級技能大賽上均獲得了較優異的成績，如機械系在數控裝調，維修與升級改造和工業機器人等項目上獲得了三等獎；汽車系在汽車檢測與維修項目上榮獲了二等獎；人信系在計算機網絡應用、信息安全管理與評估項目上獲得了三等獎；經貿系在會計技能、市場營銷技能上獲得了三等獎，在導游服務、中餐主題宴會、西餐宴會服務上獲得了二等獎；建筑藝術系在測繪、園林景觀設計上均獲得了好成績。在學生就業質量方面，每年畢業生招聘會上，長沙職業技術學院的學生非常受企業的歡迎，大部分畢業生會同時收到幾家用人單位的錄用通知，且專業對口、薪資待遇也較好。在師資隊伍建設方面，基于“賽教融合”模式的教學改革，長沙職業技術學院的專業教師師資水平有了飛速的提升。

總之，“賽教結合”視閾下的專業教學模式有助于完全改變傳統學科教學模式和以教材、教師、教室、黑板、粉筆和多媒體為中心的教學方法，有利于促進專業課程改革、教輔材建設以及革新教學內容和教學方法；促進教學內容與生產實際需要接軌，有利于提高專業教師的實踐動手能力和“雙師型”教師隊伍建設；有助于激發廣大學生職業技能訓練的積極性，從而進一步提升職業能力，推動“大眾創業、萬眾創新”的良好局面。

參考文獻：

[1]劉晰，許錟，陳琴.“賽教融合”：高職商務英語人才培養模式研究[J].合肥學院學報（社會科學版），2015（5）：117-120.

[2]丁銳，張兵營，郭宜勇.賽教融合，以賽促教：江蘇省淮海技師學院汽車維修專業探索教學新模式[J].職業，2015（24）： 10.

[3]張月娥，陳蕾.“賽教融合”商英專業技能型人才培養模式[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（12）：183-184.

[4]吳志峰.職業技能競賽促進人才培養質量提升的實踐與探索：以南京交通職業技術學院為例[J].機械職業教育，2016（10）：21-24.

[5]薛敘明，賀新.職業院校技能競賽與人才培養融合途徑探索[J].職業技術教育，2011（23）：5-8.

[6]沈建，傅子霞，胡以君.胡格教學法在高職《機床夾具設計》教學中的應用研究[J].現代職業教育，2016（22）.

[7]傅子霞，沈建，胡以君.基于胡格教學模式的高職專業課程教學實踐研究[J].現代職業教育，2016（19）：143-145.