基于“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”背景分析農科專業(yè)創(chuàng)新教育體系的構建及完善

束秀玉

[摘 要] 隨著科技的發(fā)展，越來越多的新興事物開始融入人們的生活，“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”的出現(xiàn)使農業(yè)的發(fā)展進入一個新的階段。構建與完善在“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”背景下相關的農科專業(yè)創(chuàng)新教育體系對我國農業(yè)的發(fā)展有著極大的推動，就這一體系的構建與完善進行討論，希望對我國農業(yè)的發(fā)展和農技人才的培養(yǎng)帶來有利影響。

[關 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”；農科專業(yè)；創(chuàng)新教育體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0104-02

十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃后，各級地方政府部門、園區(qū)企業(yè)大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”。農業(yè)正逐步實施“互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)”“互聯(lián)網(wǎng)+管理”“互聯(lián)網(wǎng)+銷售”“互聯(lián)網(wǎng)+服務”等行動計劃，推進農業(yè)生產(chǎn)智能化、管理數(shù)字化、農產(chǎn)品流通網(wǎng)絡化、信息進村入戶常態(tài)化，在此新形勢下，社會對農業(yè)人才的需求有新的要求，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”背景下五年制高職農科專業(yè)如何構建設創(chuàng)新教育體系，是當前重大的教育課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”背景下構建農科類專業(yè)創(chuàng)新教育體系的必要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”背景下，互聯(lián)網(wǎng)新技術已運用到傳統(tǒng)農業(yè)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、流通和服務全產(chǎn)業(yè)鏈的過程，在此新形勢下，需要一大批掌握物聯(lián)網(wǎng)技術、云服務技術、大數(shù)據(jù)處理的應用型技術型技能型農業(yè)人才。目前，隨著農業(yè)高職院校畢業(yè)生的數(shù)量逐漸增多，畢業(yè)生找到適合自己的工作比較難，對口就業(yè)問題是五年制高職涉農專業(yè)畢業(yè)生面對的一個突出問題。究其原因，隨著農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構性調整，農業(yè)生產(chǎn)方式和經(jīng)營方式的改變對農業(yè)從業(yè)人員需求發(fā)生變化。而現(xiàn)行農業(yè)職業(yè)院校教育教學在“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”背景下存在如下挑戰(zhàn)：職業(yè)教育模式不太適應農業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型的要求、教學方法欠能適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生發(fā)展的需要、校內實訓基地大多達不到智慧農業(yè)生產(chǎn)的需要、教學平臺不能很好支撐“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學改革的需求，涉農專業(yè)師資跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”發(fā)展步伐，因此五年高職農科專業(yè)應該建立新型的教育體系，讓自己院校的學生相比較其他院校的學生具有專業(yè)知識、動手能力、管理能力、營銷能力、服務能力等方面的優(yōu)勢，讓他們容易從競爭中脫穎而出，可以獲得適合自己的工作，同時也提高了五年高職學生的就業(yè)率。創(chuàng)新教育體系是現(xiàn)實與時代的必然要求，也是我國農業(yè)高職院校教育進行教育改革的必然要求，是農業(yè)高職院校學生提升個人能力的需要，是農職院校為社會提供服務“三農”人才的必然選擇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”背景下構建農科類專業(yè)創(chuàng)新教育體系的可行性

我國目前的農業(yè)生產(chǎn)水平仍舊很低，還沒有全面實現(xiàn)機械化、現(xiàn)代化，農業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈沒有完全成型，工作效率低下，而這些也會引起一系列有關生產(chǎn)、銷售方面的問題，例如盲目進行生產(chǎn)、銷售時市場飽和、銷售渠道不通暢等，最終導致農產(chǎn)品因為市場、銷售等原因而產(chǎn)生滯銷的狀況，農民也會因此減少收入。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)則很好的改變了這一點，“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”讓傳統(tǒng)的農業(yè)得到了升級，它將農產(chǎn)品從最初的生產(chǎn)再到后來的銷售等各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系到一起，實現(xiàn)了農業(yè)發(fā)展的信息化、現(xiàn)代化與科技化，農產(chǎn)品的價值因此得到了提升。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”發(fā)展的比較迅速，但是仍舊存在著許多問題，例如農民觀念較為落后、商業(yè)思想不夠完善、農村產(chǎn)業(yè)結構不合理等情況，農民對新技術不能很好地消化與理解。因此，農科專業(yè)學生就有了較大的壓力，他們要根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)揮出優(yōu)勢，引導農民掌握有關互聯(lián)網(wǎng)的知識，對我國的“三農”進行服務，促進我國農業(yè)、農村與互聯(lián)網(wǎng)的融合，農科專業(yè)的學生也能夠成為“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”背景下創(chuàng)新教育體系的受益者。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”背景下構建農科類專業(yè)創(chuàng)新教育體系的思路

我國創(chuàng)新教育體系的構建較其他發(fā)達國家起步較晚，可以說還處在萌芽階段，所以其中存在著許多的問題。當前我國各農業(yè)高職院校對創(chuàng)新教育體系的工作定義比較模糊，借鑒國內外有關創(chuàng)新教育體系的研究，結合我國創(chuàng)新教育體系中存在的問題來看，在“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”背景下構建五年制高職農科類專業(yè)創(chuàng)新教育體系的思路：（1）要樹立創(chuàng)新農業(yè)職業(yè)教育理念，（2）要建設一支能夠勝任創(chuàng)新教育的農科專業(yè)的教師隊伍，（3）要建立校內外教學資源互動機制，（4）加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，（5）要使學生對“三農”問題的服務意識以及學生自身的學習意識進行提升，學生需要樂于對農村、對農民進行服務，幫助農民學習互聯(lián)網(wǎng)的使用，政府、企業(yè)與學校的資源應該得到充分的應用，做好農科專業(yè)創(chuàng)新體系的構建與完善。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”背景下構建農科類專業(yè)創(chuàng)新教育體系構建與實踐

（一）學校高度重視農科類專業(yè)創(chuàng)新教育體系建設

“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”給五年制高職農科類專業(yè)創(chuàng)新教育體系帶來了挑戰(zhàn)與機遇，需要學校加強對農科類專業(yè)創(chuàng)新教育體系的認知程度，充分認識到要加快轉變農業(yè)發(fā)展方式，大力提升產(chǎn)出高效化、種養(yǎng)規(guī)模化、經(jīng)營產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)品品牌化、農民職業(yè)化、裝備現(xiàn)代化“六化”水平，就必須高度重視農科專業(yè)創(chuàng)新教育體系構建與完善。同時，我們也要也認識到，農科專業(yè)建設的社會效益和國家效益，并將為國家和社會輸送更為專業(yè)、全面的農業(yè)人才為目標，在辦學方向、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、課程標準、隊伍建設、實訓平臺建設等方面不斷完善農科類專業(yè)創(chuàng)新教育體系構建，并與“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”背景相結合，加強學校內涵建設。

（二）轉變教與學的理念，深入開展教與學改革實踐

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。專業(yè)教學過程主動對接農業(yè)生產(chǎn)過程，行業(yè)企業(yè)園區(qū)參與人才培養(yǎng)全過程，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育教學新模式，教師和學生全部開通網(wǎng)絡教學空間和學習空間。實踐教學構建好四大體系即實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學保障體系，做好技能實訓、考工考證、技能競賽、訂單生產(chǎn)、工學緊密結合、良性互動。積極推進有效教學，力求做到課堂教學合格化、實踐教學產(chǎn)品化、學習方式團隊化、管理評價信息化，進一步強化教學“五認真”“五點備課”和“六步教學法”，堅持技能教學“四度七有”“五先五后”培訓訓練模式和科學訓練方法。

2.構建農科專業(yè)群課程體系。“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”需要各個學科之間相互滲透，構建農科專業(yè)群課程體系，以平臺課程為基礎，方向課程為重點，綜合實訓課程為特色，選修課程為拓展，圍繞崗位群工作領域，構建公共課程、群平臺課程、專業(yè)方向課程、群選修課程、綜合實踐課程，形成各專業(yè)間彼此聯(lián)系、共享開放、前后貫通、上下銜接的立體化課程體系。

3.創(chuàng)新質量評價模式。探索以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質量為核心，制訂五年制高職農科專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價標準。實現(xiàn)質量評價方式多元化，廣泛吸收學生、家長、行業(yè)企業(yè)、研究機構和其他社會組織參與質量評價，積極探索第三方參與的教學質量評價機制，建立畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查制度。建立完善的校、系二級教學質量監(jiān)控體系，有效把控教學質量。制定科學評價制度，開展農科專業(yè)群要素評估，重點對課程體系、培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、設備使用進行評價；加強教學過程監(jiān)控，重點在聽課評課、評教評學、教學規(guī)范、檢查督導、頂崗實習等環(huán)節(jié)進行評價；完善教學質量指標，重點在校內德育學分、課程考核、體育素質和“10項技能”“五會”素質，以及省學業(yè)水平測試、省技能抽測、社會化考工考證、各類教育教學競賽獲獎等方面評價；跟蹤畢業(yè)生調查，重點在畢業(yè)生滿意率、企業(yè)滿意率、對口就業(yè)率、穩(wěn)定就業(yè)率、就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型案例待進行質量評價；充分發(fā)揮第三方評價作用，重點是政府、企業(yè)、社會、家長對學校的評價，重點在質量評比、項目創(chuàng)建、為農服務、滿意辦學等方面進行評價。

（三）加強師資隊伍建設，不斷提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”時代，對學生與教師來說都是一個新的挑戰(zhàn)，但是教師面臨的問題更多，難度更大，院校需要擁有一支具備職業(yè)技能、信息技術與創(chuàng)新精神的教師隊伍。教師自身應該加強學習，跟上時代的步伐，了解當代新的知識，和學生進行互動與交流，并且參加一些企業(yè)組織的創(chuàng)新教育講座，了解時代的發(fā)展趨勢，主動到園區(qū)到企業(yè)參加農業(yè)生產(chǎn)、過程管理、技術研發(fā)、產(chǎn)品銷售、服務“三農”，在活動和服務中提升自身能力，院校應該邀請行業(yè)專家、農民企業(yè)家、家庭農場主等人士來擔任外聘教師，讓在校教師和學生可以接觸到最直接的創(chuàng)新教育，不斷提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（四）加強農科類專業(yè)實訓基地建設，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)模擬實戰(zhàn)實訓平臺

“十三五”期間加強農科實訓基地的建設，建設集“教、培、研、產(chǎn)、賽”于一體的現(xiàn)代化實訓基地，強化實踐教學，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校以現(xiàn)代農業(yè)實訓基地建設為契機，加強溫室大棚、農產(chǎn)品檢測中心、組織培養(yǎng)實驗室等基礎建設，同時增建農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)管理系統(tǒng)、數(shù)字化技能教室、景觀設計仿真實訓等，實現(xiàn)教學、科研和生產(chǎn)實踐相結合的辦學道路。加強校企緊密合作，引進企業(yè)文化，企業(yè)崗位、企業(yè)任務，成為鹽城農村經(jīng)濟管理人才創(chuàng)業(yè)孵化的培養(yǎng)中心，成立“鹽城市事索是財務咨詢公司”，學校電商中心創(chuàng)設創(chuàng)客空間，引入阿里巴巴外貿電商人才初中級論證體系，為農科專業(yè)群學生提供真實的工作崗位環(huán)境，鍛煉學生的動手操作能力，使學生零距離接觸社會，不斷提升學生的職業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

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