高校融合教育探析

王玲

[摘 要] 隨著我國融合教育理念的發展，越來越多的特殊需要學生進入普通高校完成高等教育，但高校具體的融合教育實踐并沒有跟上需求。以浙江某高職院校為例，嘗試分析可行的高校融合教育策略。高校融合教育應從對特殊需要學生的評估為基礎進行的專業選擇開始，同時注重對教師融合教育知識的培訓，包括職前與在職理論培訓及大量豐富的案例分析，而高校所在地的特殊教育學校作為資源中心，應及時為高校提供特殊教育的支持，此外校內的普特生融合也對特殊需要學生的社交及人格發展有著重要的積極意義。

[關 鍵 詞] 高校教育；融合教育；特殊需要學生

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0106-02

2014年，教育部等部門發布《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，關于非義務教育階段的特殊教育中的高等教育，要求高等院校應遵循相關法律政策，不因殘疾而拒收，應積極主動招收符合要求的殘疾考生，結合具體情況，設置特教學院或相關專業以滿足特殊需要學生的高等教育需求。而根據中國殘聯2016年發布的2015年中國殘疾人事業發展統計公報，自2014年啟動實施《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》以來，殘疾人受教育權得到了更好保障。殘疾人中等職業學校（班）100個，在校生8134人，畢業生5123人，其中3761人獲得職業資格證書。全國有8508名殘疾人被普通高等院校錄取，1678名殘疾人進入特殊教育學院學習。公報數據顯示，約有84%的殘疾人進入普通高校，16%的殘疾人進入特殊教育學院。

20世紀70年代以來，融合教育逐漸成為全球特殊教育領域討論最熱烈的議題。融合教育者認為特殊兒童有權在普通學校接收高質量的、適合他們自己特點的、平等的教育；普通學校應該為社區內所有兒童提供高質量的、適合兒童不同學習特點的、沒有歧視的教育[1]。20世紀80年代以來，國內特殊教育也越來越關注融合教育，對我國特殊教育政策與實施產生一定的影響。綜觀我國近年來對融合教育的研究，多數研究更關注學前與義務教育階段的融合教育實施，如何為義務教育后84%的融合教育需求者提供支持仍在探索階段。鑒于此，本文以浙江特殊教育職業學院為例，從已有實踐經驗出發，嘗試為高等教育階段融合教育提供參考。

一、案例基本信息

浙江特殊教育職業學院以面向殘疾人高職教育為主，同時開設面向普通高中畢業生招生服務殘疾人的特殊教育專業，校內殘疾生與健全生約各占50%。校內殘疾人包括盲生、聾啞生與肢體殘疾生，他們與健全學生在完全融合的校園環境中學習與生活，同樣的生活環境，一起參加社團活動與管理，平等的學生管理制度等。經過多年的融合教育，特殊教育專業的健全生在深入了解不同特殊需要學生的身心發展特點的基礎的同時，也較好地形成融合教育意識，對特殊需要學生而言，在融合環境中，通過接受他人的幫助及為他人提供力所能及的幫助，真正獲得尊重、平等與接納。鑒于已有經驗，高職教育的融合教育可從以下幾點進行嘗試。

二、提供以評估為基礎的專業介紹

《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》要求高校不得拒絕殘疾生報考并提供適合殘疾生的專業。鑒于此，在高校報考的專業介紹時除常規介紹外，應明確剖析本專業的核心能力要求，尤其是實踐操作能力對學生身心發展的要求，以供特殊需要學生在專業選擇時做參考。

三、加強教師融合教育知識培訓

盡管融合教育是當前特殊教育安置的主流形式，但實際教學質量并不盡如人意。研究表明，教師自身的知識與技能的缺乏是前三位影響因素之一，是影響融合教育質量的主要因素之一，所以要提升融合教育質量的關鍵是加強師資培養[2]。融合教育教師教育包括職前培養與在職培訓，可從以下方面開展：

（一）重視教師融合教育理念的建立

相關研究表明，教師的態度對于成功開展融合教育有著至關重要的作用[3]。因此，融合教育的態度與信念教育應貫穿教師的職前與在職培訓，是知識技能培養的基礎，可通過豐富的教學情境與案例幫助教師接納與認可融合教育。

（二）加強職前教師融合教育的培養

當前，我國的教師教育政策并沒有要求普通師范生修學特殊教育學分，更別提高等教育教師，這直接導致大部分教師在職前并不具備特殊教育知識與相關技能。而根據融合教育的要求，需要更多的教師教育機構將融合教育內容納入課程體系中，使教師在職前階段就具備初步的融合教育素質。

（三）提供充分的教師融合教育實踐機會

特殊需要學生的多元化要求教師在實際教學過程中不斷更新與修訂教育信念、內容與方法。因此僅僅依靠職前的融合教育知識的學習是不能滿足實際教學需求，相關特殊教育學校應通過融合教育師資培養的項目，為教師提供更多融合教育機會，在實際教學情境中反思、修改、完善自身的特教知識與能力，最終達到提供一定質量融合教育目的。

四、提供融合教育資源支持

盡管有了融合教育知識的培訓，但普通高校有限的資源仍然不能為特殊需要學生提供高質量的教育與服務，這就需要特殊教育學校走出自身“圍墻”限制，完成由教育者向特教知識傳遞者的角色轉變[4]。

（一）特教教師的評估

對特殊需要學生的評估是開展特殊教育的基礎，特殊教育教師通過資料的搜集，與專業人員的協商，對特殊需要學生進行評估并執行評估結果，提供教育建議，監控融合教育情況。

（二）建立資源教室

特殊教育學校作為地區內特殊教育的主體，通過與地區內普通高校共享資源教室的形式，可以為融合教育提供評量服務，并為高校教師提供咨詢與指導的服務，彌補高校融合教育中對特殊需要學生所缺乏的支持。

（三）跟進康復治療

盡管進入高等教育階段，但仍有部分特殊需要學生需要繼續醫學康復，以浙江特殊教育職業學院為例，校內每年為有需求的學生提供免費康復治療方案與儀器，作為省內唯一一所高等特殊教育學校，相應康復儀器可與地區內普通高校共享，為普通高校中有特殊需要的學生提供有針對性的康復治療。

五、加強普特生深度互動

特殊需要大學生同樣有著人際交往、社會實踐鍛煉等需求，只要充分利用校內已有資源，通過與普通大學生的深度互動，特殊需要學生也能獲得成長并順利過渡，為今后步入社會做好準備。

（一）建立互助小組

在特殊教育評估的基礎上，部分特殊需要學生在生活或學習過程中仍需要幫助。如，我校一名進行性肌無力學生在早起的過程中因肌無力需要他人幫助，學校成立幫扶小組，輪流輔助該生晨起，而該生的英語學習較好，故常常與幫扶小組學生交流英語學習心得，幫扶小組逐漸演變為互助小組。互助小組的形式不僅解決了特殊需要學生的需求，同時在互助過程中，該生為他人提供幫助，獲得較好的自我認同感與成就感，有助于形成更完善的人格。

（二）志愿活動的反哺

盡管校內有近一半的特殊需要學生，但在大學生志愿者活動中并沒有因此拒絕他們進行志愿服務。在入學評估的基礎上，根據其身心發展特點，我們為其選擇適合的志愿服務崗位。通過志愿服務，特殊需要學生得以反哺他人，同時自身角色定位實現了由以往的被服務者至服務者的轉變，這樣的轉變為其今后步入社會的心態變化做好鋪墊。

隨著學前與義務教育階段特殊教育的發展，相信會有更多特殊需要學生能夠進入普通高校，與普通大學生在融合校園中學習與生活，一方面，這就要求特殊教育學校在完成原有的特殊教育基礎上，加快向特殊教育資源支持者的角色轉變，另一方面，普通高校也應加強融合教育理念與實踐的學習，應及時為特殊需要學生提供恰當的教育，讓每一個學生的潛能得到恰當的發揮。

參考文獻：

[1]Booth， T. & Ainsow， M. From them to us： An international study of inclusion in education[M]. London： Routledge，1998：32.

[2]馮雅靜，國外融合教育師資培訓的部分經驗和啟示[J].中國特殊教育，2012（12）：3.

[3]Sharma U， Forlin C， LoremanT. Impact of training onpre-service teachersattitudes and concerns about inclusive education and sentiments about personswith disabilities. Disability&Society，2008，23（7）：773-785.

[4]朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育學校職能的轉變[J].中國特殊教育，2011（12）：4-6.