中職與本科物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“3+4”核心專業(yè)課程設(shè)置的思考與實(shí)踐

俞敏

[摘 要] 中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的研究，關(guān)鍵在于課程銜接的研究。以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)三年制中職與江蘇理工學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科對接中的《C程序設(shè)計(jì)》課程為例，分析和探討了“3+4”核心專業(yè)課程設(shè)置和銜接的相關(guān)問題。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；本科；物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)；“3+4”核心專業(yè)課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0135-01

一、基本情況介紹

我校與江蘇理工學(xué)院合作的“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)班級(jí)目前共三個(gè)班級(jí)：三年級(jí)1403班39人，二年級(jí)1502班45人，一年級(jí)1602班33人。按原《實(shí)施性人才培養(yǎng)方案》，1403班在一年級(jí)第一學(xué)期（每周4課時(shí)）和第二學(xué)期（每周2課時(shí)）開設(shè)《VB程序設(shè)計(jì)》課程，同時(shí)在一年級(jí)第二學(xué)期（每周4課時(shí)）和二年級(jí)第一學(xué)期（每周4課時(shí)）開設(shè)《C程序設(shè)計(jì)》課程，兩門課程均參加了江蘇理工學(xué)院組織的核心專業(yè)課的考核。

二、《VB程序設(shè)計(jì)》與《C程序設(shè)計(jì)》課程的比較

《VB程序設(shè)計(jì)》與《C程序設(shè)計(jì)》均為程序設(shè)計(jì)類課程，但兩者區(qū)別較大。

首先，就從語言本身特點(diǎn)而言，VB具有完全面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的能力，而C則是典型的面向過程的結(jié)構(gòu)化語言。VB是典型的高級(jí)語言，不能對底層進(jìn)行操作，C則是具有很多低級(jí)語言特點(diǎn)的高級(jí)語言，一般也可稱為中級(jí)語言，所以具有很強(qiáng)大的對底層的操作能力，因此能夠?qū)崿F(xiàn)很多高級(jí)語言（包括VB）不能實(shí)現(xiàn)的功能。也因?yàn)槿绱耍僮飨到y(tǒng)基本上都是用C加匯編寫成的，比如Linux＼Unix系統(tǒng)，其實(shí)也包括Windows的很大部分，所以從技術(shù)上說，如果想做底層驅(qū)動(dòng)那么肯定要用C或者匯編。

其次，從兩種語言的發(fā)展來看，VB在平臺(tái)開發(fā)方面優(yōu)勢不足，目前主流的是.net平臺(tái)，使用C#開發(fā)，單純使用VB進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的將越來越少，甚至將被逐步淘汰。而C作為一門程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)語言，與其他高級(jí)語言銜接和融合較好。

再次，就學(xué)習(xí)者角度而言，C入門相對較難，VB則很容易入門，但是后續(xù)的深入學(xué)習(xí)C會(huì)變得相對容易。C可以用來做一些底層的和計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)的開發(fā)工作，VB在這方面相對較差。

最后，從本專業(yè)能力需求來看，《VB程序設(shè)計(jì)》與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系不大，而《C程序設(shè)計(jì)》與其關(guān)系密切，尤其是與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品開發(fā)，芯片級(jí)開發(fā)、嵌入式開發(fā)和應(yīng)用層軟件開發(fā)技術(shù)方面。

三、課程設(shè)置的實(shí)時(shí)調(diào)整

經(jīng)過中職校和本科院校共同商討和論證，針對《VB程序設(shè)計(jì)》與《C程序設(shè)計(jì)》兩門課程的設(shè)置作如下調(diào)整：

1.從2016級(jí)開始，不再開設(shè)《VB程序設(shè)計(jì)》，直接開設(shè)《C程序設(shè)計(jì)》，后續(xù)課程為《C#程序設(shè)計(jì)》。

從兩門課程的比較中不難發(fā)現(xiàn)，VB雖因可視化界面編程，上手和入門較容易，但由于其語言自身的局限性，將被逐步淘汰，故不再開設(shè)《VB程序設(shè)計(jì)》課程。而C語言因其良好的特性如對底層硬件操作方便、跨平臺(tái)性和可移植性強(qiáng)等優(yōu)勢明顯。

2.將一年級(jí)第二學(xué)期和二年級(jí)第一學(xué)期分兩個(gè)學(xué)期每周4課時(shí)的《C程序設(shè)計(jì)》直接在一年級(jí)第一學(xué)期每周6課時(shí)完成，進(jìn)入高校后繼續(xù)開設(shè)一學(xué)期每周5課時(shí)的《C程序設(shè)計(jì)》。

課程銜接的關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，培養(yǎng)目標(biāo)銜接需要中職、高等學(xué)校共同制定合理的人才培養(yǎng)方案，這是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段課程有效銜接的第一步。常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校將本專業(yè)中職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既具有較好的科學(xué)文化知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向的專業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的中級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)組裝與維修及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理技能達(dá)到中級(jí)工水平。

在進(jìn)行中職和本科課程銜接的過程中，我們應(yīng)把兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)統(tǒng)一的課程框架內(nèi)來認(rèn)識(shí)和設(shè)置，根據(jù)總的人才培養(yǎng)方案中不同階段知識(shí)技能水平的培養(yǎng)要求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平不同，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)各有所取舍，但要統(tǒng)籌安排，合理分工，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，制定統(tǒng)一、貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程開發(fā)提供參考和指導(dǎo)。

由于受人才培養(yǎng)方案總課時(shí)的限定，經(jīng)統(tǒng)籌后，將本課程原總課時(shí)124課時(shí)壓縮至102課時(shí)。另外，考慮到在中職階段每學(xué)期均需有一到兩門核心專業(yè)課程的統(tǒng)考，故直接安排在一年級(jí)第一學(xué)期每周6課時(shí)完成前段課程的學(xué)習(xí)，在一年級(jí)第二學(xué)期和二年級(jí)第一學(xué)期安排后續(xù)《C#程序設(shè)計(jì)》課程。

四、結(jié)束語

綜上，通過對《C程序設(shè)計(jì)》核心專業(yè)課程的設(shè)置、銜接、調(diào)整的過程性研究，促進(jìn)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)中教學(xué)管理的無縫銜接，順利過渡，從而加快和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。相信“3+4”中本銜接模式一定能培養(yǎng)出大量滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高學(xué)歷、高技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡華.魯昕：關(guān)鍵是“銜接”關(guān)于促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會(huì)的報(bào)告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（18）：48-50.

[2]余萍.中職與本科電氣自動(dòng)化專業(yè)“3+4”課程銜接的實(shí)踐研究[J].職教通訊，2015（27）：9-10.