探究工學結合模式背景下高等職業英語課程體系

段曉凱

[摘 要] 隨著教育的不斷改革與發展，工學結合模式成為近年來高職學校不斷應用的教學模式，有效地提高了學生的學習能力、實踐能力和職業能力。其中高職英語教學是重要的教學科目，通過應用工學結合的模式，有效打破了英語教學的瓶頸，提高了學生的英語應用能力，更有利于不斷完善高等職業英語課程體系。主要針對工學結合模式背景下高等職業英語課程體系的發展情況，進行探索與分析。

[關 鍵 詞] 工學結合模式；高等職業英語；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0138-02

高等職業英語教學課程是重要的基礎課程之一，但是高職英語課程體系與實際培養目標一直處于脫節狀態，無法為社會、為企業培養出真正的英語實用型人才，這也是工學結合教學模式的阻礙，需要在工學結合背景下，正確認識高職英語課程體系的發展現狀，對存在的問題進行具體分析，提出有針對性的對策，以促進英語教學的發展，促進學生英語能力的提升，最終實現高職英語的培養目標。

一、高等職業英語課程體系中存在的問題

（一）教學觀念傳統守舊

由于受到傳統教育觀念的影響，高等職業學校在實際教學中，仍然沒有完全更新教學觀念，還是認為學校專業課程的建設是重點。[1]因此，沒有認識到高等職業學校的主要教育重點是提高學生的職業技術能力，加強職業技能培訓。對高等職業英語課程體系的發展而言，教學觀念仍然沒有徹底改變，在實際教學中，仍然過于重視英語基礎知識、理論知識方面的培養，而忽視職業英語的教育，沒有把培養學生的英語職業能力、實踐能力、應用能力放在第一位，這就使職業英語教學效果不明顯，學生的英語職業素質沒有得到提升，不符合高等職業英語發展的趨勢。

（二）教學效率低

在高等職業英語課程體系中，大部分教師在課堂教學中，還是注重英語基礎知識、語法的教學，以應試教學的方式反復講、反復學，重點講解英語詞匯、語法、考試技巧，過于重視考試成績，沒有以學生為主體，沒有激發學生主動學習的興趣，只是死記硬背，應付考試，這就失去了職業英語的意義，教學效率非常低，學生在長時間的學習中，雖然付出的時間、精力很多，但是收到的成效并不明顯，甚至還是無法獨立閱讀文章，英語時間能力更是不足，不能夠自如地進行英語交際，無法解決工作中遇到的英語問題。[2]此外，在高等職業英語課程體系中，教學缺乏針對性，教學沒有根據學生的學習能力和學習特性，選擇合適的教學內容，采取有效的教學方法，而是一刀切，對待所有學生，都是同樣的教學，更沒有針對學生未來的就業方向和就業崗位需求進行有目的的培養，這就使學生的英語學習缺乏個性，學習能力不足，而教學效率也較低。

（三）學生缺乏英語職業能力

高等職業英語主要是在教學實際中，注重培養學生的英語應用能力、英語實踐能力以及解決英語實際問題的能力。主要是為社會發展，為各個企業各個崗位培養英語實用型人才，但是在目前的高等職業院校英語課程體系中，對職業英語培養目標還不明確，培養方式與教學內容都不具備科學性與合理性。[3]因此，在教學中，沒有把工學結合、培養學生的職業能力與實踐能力放在重點地位，這就使學生在職業英語學習中，只是單純地了解了英語基礎知識，但是無法實際應用，英語語言功能無法發揮出來，在實際工作崗位中，無法運用英語能力解決實際問題，無法滿足崗位需求，不具備真正的英語職業能力，對學生的發展產生了一定阻礙。

（四）教學內容不切實際

在高等職業英語課程體系中，要根據學生的特點，有針對性的、合理地選擇英語教學內容，要與社會發展的實際相符，這樣才能真正培養出實用型的英語人才。但是在實際教學中，在教學內容的選擇與安排上，還是沒有結合實際，對旅游英語、法律英語、醫用英語、商務英語等實用英語的涉獵還不夠，教學內容更趨向于普通高校基礎英語，這就使學生的職業英語內容掌握不足，無法與實際就業方向相符合。

二、工學結合模式背景下高等職業英語課程體系發展策略

（一）科學設定高等職業英語教學目標

在高等職業英語教學中，明確教學目標是關鍵。[4]只有根據學生實際情況，根據課程體系的發展方向，明確、合理地設定教學目標，才能夠順利地展開教學，有針對性地對學生進行培養，才能有助于英語教學效率的提高。高等職業英語不同于普通高校的基礎英語教學，其重點是職業性質。因此，要在工學結合背景下，把職業性完整地體現在教學目標中。以工學結合模式為教學依據，結合社會發展的趨勢，各個企業與崗位的實際需求，把教學目標的實用性、應用性更好地體現出來，將課程由基礎英語教學改為職業英語教學，并且注重職業英語課程的建設，保證英語課程體系定位準確，培養目的明確，不斷提升學生的英語專業能力、實踐能力和職業能力。例如：在教學中，讓學生利用學過的英語內容，獨自閱讀英語合同、說明書等英語資料，并且能夠正確翻譯通篇內容，保證專業術語的準確性，為滿足工作崗位需求，為學生的就業打下良好的基礎。

（二）創新職業英語教學模式

教學模式的恰當與否，直接影響著教學效果的高低。[5]因此，在高等職業英語教學中，以工學結合為背景，要積極創新適合英語課程體系發展的，有利于培養學生英語能力的教學模式。其中，四環遞進式教學模式就是一種新型的教學模式，此模式打破了傳統教學模式的束縛，把英語專業基礎知識與英語專業技能有效結合起來，注重培養學生聽、說、讀、寫的實際英語能力。四環主要是指英語的語言知識學習、職業英語AB級別考試、職業英語資格認證考試和職業英語技能，這四個環節緊密結合，互相補充，形成完整的職業英語課程體系。把基礎英語更好地過渡到職業英語，自然流暢，學生更容易接受，更能夠適應，同時能夠把英語專業理論應用于實際工作中，不斷提升英語實踐能力。

（三）突出高等職業英語教學的實踐性

在高等職業英語教學中，主要是培養學生的英語實踐能力和應用能力，把英語語言的特色發揮出來，真正解決工作中的英語問題。在工學結合背景下，單純的課堂教學與訓練已經無法滿足學生發展的實際需要。[6]還需要在實際教學中，有目的地創設教學實踐條件，盡可能多地為學生創造英語實踐的機會。首先，要在英語專業實踐中，加強英語實踐練習。例如，英語口語表達練習，在實踐練習中，教師要設計實踐練習方案，要求學生以自己的目標職業為基礎，以目標職業人的身份，合理組織英語語言，流暢地介紹自己的職業特點以及職業發展方向。在口語表述練習中，要突出英語的職業性和專業性。然后給學生一定的時間準備，逐一進行匯報練習。在此過程中，學生要不斷把英語知識與職業相結合，突出學生的個性，了解了學生的職業目標與發展方向，英語的實際應用能力也有所提高。其次，要盡可能多地組織英語實踐活動，鼓勵全體學生主動參與到實踐活動中。例如，在校內舉辦英語知識競賽、英語職業術語大比拼、英文電影賞析、了解西方風土人情等與英語有關的活動，學生根據自己的英語能力和自己的興趣愛好，主動報名參與或者組織各種活動。不但有效激發了學生的學習熱情，對英語學習的畏難情緒也會減少，通過切實參與到英語實踐活動中，英語的應用能力與實踐能力必然會得到提高。

（四）采用多種教學手段

在傳統教學中，主要是教師教，學生聽，教學方式單一，課堂氣氛枯燥，學生學習效率低，學習能力差，甚至出現明顯的厭學情緒，嚴重阻礙了高等職業英語教學的進步。隨著工學結合模式的應用，在高等職業英語教學中，要積極地改變傳統的教學方式，采取多樣化的教學手段，以學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動性，教師做好適當指導，不斷提高學生的英語應用能力。此外，還要把學生的就業方向與崗位需求相結合，把項目教學法、合作實踐教學法、多媒體教學法、討論教學法等多種教學手段相結合，根據教學內容和學生的學習特點，有針對性地應用合理的教學方法，進一步提升學生的英語職業能力和英語實踐能力。例如，在實際教學中，以項目為導向，實施項目教學法。教師根據教學內容設置合理的英語教學項目，學生可分組合作，在教師的指導下共同完成此項目。在項目實施過程中，學生要根據自身的職業英語知識與能力，對各種英語問題獨立解決，直到項目完成。教師以旅游英語為項目導向，設置相關項目，要求學生用英語完整、流暢地介紹杭州西湖旅游景區。

（五）科學選擇高等職業英語教材

教材是高等職業英語課程體系中的關鍵部分，教材內容的選擇與建設，直接影響著學生的就業方向與英語職業能力。在工學結合背景下，更要科學地選擇英語教材，強化教材建設。首先，要對社會發展、企業崗位需求情況進行仔細調查與分析，保證分析結果真實可靠，主要以企業需求為實際依據，以英語實用能力和職業能力培養為主要目標。其次，要根據學生的不同專業，就業后的崗位實際需求為參考，有針對性地選擇英語教材內容，有針對性地培養學生的實際英語應用能力，要保證培養方向、教材內容與專業需求、崗位需要相符合。例如，對電子、電信等專業而言，就要選擇IT職業英語教材。

（六）強化高等職業英語網絡化教學

隨著計算機網絡的快速發展，在高等職業英語教學中，也要進一步認識網絡的作用，充分發揮網絡化教學的優勢，不斷完善職業英語課程體系。首先，要完善校園網絡，構建職業英語網絡教學平臺，通過校企合作、工學結合，共同完善網絡平臺，共同建立英語教學資源庫。例如，建立英語資料資源庫、英語考試資源庫、英語論文資源庫，還要結合學生專業，建立不同專業需求的英語資源庫。

綜上所述，在工學結合背景下，通過創先教學觀念，改進教學方式，豐富教學內容等改革策略的實施，切實培養學生的職業能力、英語實踐能力，有利于更好地完善高等職業英語課程體系，促進學生的良好發展，同時，能夠為社會培養出高素質的實用型人才。

參考文獻：

[1]劉利平，黃朝暉，張惠琴.工學結合模式背景下高等職業英語課程體系探究[J].大家，2013（22）：110-111.

[2]劉利平.工學結合模式背景下高等職業英語教學改革探究[J].大家，2012（16）：301.

[3]劉利平.工學結合模式背景下高等職業英語課程體系探究[J].大家，2012（2）：354.

[4]章文君.CBI與工學結合的高職專業英語教學創新：以“電子商務專業英語”為例[J].外語界，2014（3）：26-32.

[5]葛麗萍，劉利平.工學結合下職業英語多元化評價體系的構建[J].教育與職業，2012（17）：104-106.

[6]安曉燦，閔閱.創新高等職業教育英語課程內容體系：行業英語教學研究[J].中國外語，2013（2）：79-82.